□田园
高职院校是培养高素质技术技能人才的主阵地，文化育人是其落实“大思政课”建设要求的核心路径，更是破解思政教育与专业培养“两张皮”、实现“德技并修”育人目标的关键抓手。在多元文化交融和思政课程革新的关键时期，高职院校思政课实践应在“大思政课”视域下勾勒教学新局面，把握“大”之意蕴及价值，坚守育人主阵地，高效落实立德树人任务。2022年7月，教育部等10部门联合印发了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，明确了加强高校思政教育的方向和力量，为高校开展“大思政课”建设指明了方向。文化教育是“大思政课”育人的重大课题之一，对新时期提高学生思想政治素质具有重要意义。深化和推进“大思政课”育人，要将优秀文化融入立德树人全过程，贯穿思政教育全部环节。因此，高职院校应立足新时代、新挑战，充分发挥文化的育人优势，以地方优秀文化为天然教材，激励引导学生努力做一个合格的时代新人。
“大思政课”视域下
高职院校文化育人的现实困境
育人主体单一，教学实效性差。在高职院校文化育人教学工作中，参与主体单一，未达到多层次和全方位参与。高职院校在开展文化育人工作时，主要教学方式有两种，一是课堂教学，二是实践教学。在当前文化育人的课堂教学中，普遍存在将中华优秀文化作为政治说教的简单形式，没有真正挖掘其所蕴含的内在本质和思想内涵；在实践教学中部分学校对优秀文化的学习仅浮于表面、浅尝辄止，不能真正激发大学生对优秀文化的深刻理解，总体教学实效性较差。
育人案例单一，话语时代化不够。当前高职院校对文化育人案例挖掘的广度和深度有待进一步加强，存在过分重视育人方式，忽视了真正培养价值的现象。从某种程度上看，有的院校文化育人存在表面化、简单化倾向，未能使大学生真正领会文化育人的精神价值；有的文化育人工作在思政案例方面缺乏足够的重视，导致教学中出现了大量重复和局限的现象；有的则对于蕴含新时代、新内涵的优秀文化案例，重视程度与挖掘程度不够，导致新时期思政案例的育人优势以及意义未得到充分发挥。
育人实践单一，实践统筹性不够。高职院校正在不断积极探索创新校外实践教育方式方法，这是值得肯定的，但与此同时也应聚焦到当代文化育人的具体社会实践现状问题上，例如，以传统参观为主，文化育人实践活动较为单一；实践基地选取也较为随意，前期统筹策划较为缺失；实践成果浮于表面，成果价值不深入等。这一方面是由于对中华优秀文化的实践教育认识不足，另一方面也是由于各个责任主体的优势整合不够充分。此外，在大学生自身发展需求与文化供给之间，也存在着一定的错位现象，对大学生存在的阶段性、动态化的需求不够重视与理解，这就造成了大学生在学习过程中的体验感、获得感较差，说明开展文化实践教育的效果并不理想。
“大思政课”视域下
高职院校文化育人的实践向路
一、健全文化育人队伍，增强育人实效
在“大思政课”建设背景下，高职院校需构建结构合理、功能互补的文化育人队伍体系。专职思政课教师作为核心力量，必须在数量上达标、质量上过硬，形成稳定可持续的教学支撑。
高职院校应依据课程需求科学配置师资，强化岗位培训与职业发展支持，提升教师的政治素养、理论功底与教学能力。同时，推动思政教师主动融入文化育人格局，明确其在文化传播与价值引导中的双重角色。除专职队伍外，还需整合校内外资源，吸纳专业课教师、辅导员、行政管理人员以及行业企业代表共同参与，形成多元主体协同联动的育人机制。每位教育工作者都应在自身岗位中挖掘文化育人元素，将价值观塑造渗透于日常管理与服务之中。
思政教师需以高度的责任感开展集体备课与专题研讨，聚焦“文化如何育人”这一核心命题，深入分析地方优秀文化、革命文化和社会主义先进文化的思想内核及其时代价值。通过系统梳理各类文化资源，结合学生认知特点与成长规律，设计具有思想深度与情感温度的教学内容。在教学过程中，教师需要将研究成果转化为课堂语言，把抽象理念具象化为生动案例，增强学生的认同感与共鸣力。鼓励教师探索项目式、情境式、沉浸式等新型教学模式，借助数字化手段拓展教学边界，实现文化内容的可视化呈现与互动化传播。通过教学相长的过程，促进文化育人从单向灌输向双向建构转变，使思想政治理论课成为传承文化基因、培育时代新人的重要平台。
二、发掘优质文化资源，丰富文化思政
红色文化是中国共产党领导人民在革命、建设和改革进程中形成的宝贵精神财富，具有深厚的历史底蕴和强烈的现实感召力。在新时代，将地方优秀文化与红色文化深度融合，既是传承和弘扬中华文化的必然要求，也是推动社会主义文化繁荣兴盛的重要途径。
在“大思政课”视域下，高职院校需突破传统思政教育局限于教材与课堂的边界，树立起以中国大地为场域、以历史脉络为主线的“大资源观”，将散落在广袤国土上的红色遗址、革命文物、英模事迹以及地方历史文化纳入育人体系，使之成为鲜活的思政教学素材。通过系统梳理不同历史时期的重大事件与人物故事，挖掘其中蕴含的理想信念、家国情怀与奋斗精神，赋予其符合当代青年认知特点的表达方式，使静态的文化遗产转化为动态的育人载体。
高职院校应立足区域实际，整合本地特有的革命纪念地、烈士陵园、工农运动旧址等实体资源，构建具有地域辨识度的文化育人矩阵。例如，依托长征沿线遗迹开展情境式教学，借助抗日战争时期的工厂遗址讲述产业工人支援前线的历史，将专业学习与历史现场相结合，增强学生的代入感与情感共鸣。同时，注重从校史、行业史中提炼精神元素，把学校发展历程中的奋斗历程与国家现代化进程相连接，形成贴近学生生活经验的教育内容。
在教学实施过程中，强化文化案例与课程内容的深度融合。避免简单罗列史实或堆砌材料，而是围绕核心价值观设计问题链，引导学生在探究中理解历史选择背后的逻辑与价值取向。利用口述史采集、实地调研、虚拟仿真等方式，让学生主动参与资源挖掘过程，在实践中深化对红色文化的认同。此外，优质文化资源的摘选还需关注时代语境。教师应结合互联网与青年群体的信息接收习惯，将历史文化转变为短视频、情景剧、互动展览等，提升传播感染力。如此，通过多维度、立体化的资源开发与呈现，能够实现思政教育由单向灌输向双向建构转变，真正让红色基因融入青年成长的精神血脉。
三、创新文化育人实践，突出知行合一
高职院校在“大思政课”视域下推进文化育人，重点在于突破传统课堂教学的局限，将文化教育从书本延伸至现实场景，构建沉浸式、体验式的实践育人体系。例如，高职院校可以组织学生参与实地考察、情境模拟、主题展演等形式多样的“实践感知”活动，使抽象的文化理念具象化为可触、可感、可悟的真实经历。其中，文化教育基地、非遗传承工坊、历史文化街区等场所成为了移动课堂，能够让学生在行走中体悟精神，在体验中内化价值。这种由被动接受转向主动参与的学习方式，有效增强了文化教育的吸引力与感染力，促使学生在真实情境中建立对地方优秀文化、革命文化和社会主义先进文化的深层认同。
依托地域特色文化资源开展实践活动，是实现文化育人落地的重要抓手。高职院校应深入挖掘本地的历史人物、重大事件与精神谱系，梳理具有在地化特征的文化符号和精神载体，将其转化为鲜活的教育资源。然后，建设校内文化展示馆，打造集收藏、展示、教学、研究于一体的综合性文化空间，形成常态化、系统化的育人平台。例如，展示地方发展中涌现出的模范人物事迹，呈现他们在艰苦环境下的坚定信念与牺牲精神，引导学生从具体的历史事件中理解理想信念的力量，在观展过程中产生情感共鸣，进而建构起对民族精神与时代价值的集体记忆。
文化展示馆不仅是静态的陈列空间，更是动态的教学场域。一方面，教师可在馆内开展专题讲授、情景教学或小组研讨，实现课程内容与场馆资源的有机融合。另一方面，学生也可以担任讲解员，通过策划微展览、录制导览视频等方式深度参与展馆运营，在实践中深化认知、锤炼能力。由此，校园整体环境浸润着浓厚的人文气息，文化育人转变为一种融入日常、贯穿全程的立体化教育过程。
四、筑牢文化宣传阵地，落实文化宣传
文化宣传阵地是高职院校实现立德树人根本任务的重要支撑平台，在“大思政课”视域下，高职院校需从多维层面推进宣传体系的系统化建设。
首先，构建覆盖课堂内外、校园内外、线上线下的一体化传播格局，将主流价值观有机融入学生日常学习生活场景。学校可以利用新媒体技术手段，打造具有互动性、沉浸感和时代气息的文化传播载体，如短视频平台、微信公众号、校园广播站等，形成多层次、立体化的传播矩阵。通过精准推送契合青年认知特点的内容，提高文化信息的到达率与接受度。
其次，校园环境本身即是隐性课程的重要组成部分。高职院校应在空间布局中嵌入文化元素，在走廊、广场、宿舍区等公共区域设置主题展板、文化墙绘或数字展示屏，让学生潜移默化地接受价值引导。同时，还应积极组织学生参与文化内容创作，鼓励其以微电影、原创歌曲、情景剧等形式表达对地方优秀文化、革命文化和社会主义先进文化的理解，实现由被动接收向主动建构转变。
再者，技术创新也为宣传阵地升级提供了新的可能。高职院校可以运用大数据分析学生兴趣偏好，动态调整文化传播渠道，实现个性化推送与反馈闭环管理。此外，还可以建立舆情监测与响应机制，及时掌握思想动向，主动设置议题，引导健康向上的网络舆论生态。通过制度保障、资源整合与技术创新三位一体推进，切实提升文化传播的整体效能，为“大思政课”建设注入持续动力。
结束语
总之，文化能够为“大思政课”视域下高职院校思政工作的开展提供鲜活的素材与深厚的精神滋养，具有思想引领、凝聚激励、立德树人等价值。“大思政课”视域下对于文化的发掘与实践是一项重要工程，尤其是区域性、时代性的文化更显示出育人的价值与潜力。因此，高职院校要找到文化的最佳切入点，使其更加有效地应用于思政教育中，从而达到落实立德树人根本任务的目的。
（作者单位：江苏旅游职业学院，江苏 扬州225000）