□王月红 尹彦罡 单海鹏 宣宇
课程思政是落实立德树人根本任务的重要抓手。本文以高校经济学类专业核心基础课程《数理经济学》为例，深入分析了教材内容挖掘法、热点问题导入法、理想信念引导法等思政元素融入三大路径，结合实际案例系统阐述了具体融入逻辑链条，引导学生将“小我”融入“大我”之中，对于切实提升专业课“思政引领力”、实现“浸润式”思政教育具有较强参考意义。
关键词：新财经；数理经济学；课程思政；“浸润式”教育
全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。习近平总书记指出，要坚持思政课建设和党的创新理论武装同步推进、思政课程和课程思政同向同行，把思政教育“小课堂”和社会“大课堂”有效融合起来，把德育工作做得更到位、更有效。这为做好新时代高校课程思政工作提供了根本遵循和实践指引。
《数理经济学》是高校经济学类专业的核心基础课程，突出强调数学思维和数学工具在经济学中的应用，旨在培养学生的逻辑推理和跨学科综合能力。加强做好《数理经济学》课程思政建设，在课程育人方面具有其他课程无可替代的重要作用。准确把握《数理经济学》课程思政元素融入路径，有效解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题，对于切实提升“思政引领力”、实现“浸润式”思政教育，助力培养具有较强数学素养的交叉复合型高素质新财经人才具有重要意义。
教材内容挖掘法
教材是课程教学的基本依据，是课程思政建设的基本载体。从教材内容中挖掘提炼思政元素，是实现“浸润式”思政教育的重要途径。实践中，需要逐教学单元深入梳理教学内容，以教材单元主题为锚点，构建“教学主题+适配案例”的课程思政教学体系，从内容衔接、思维方法、价值理念上有机融入相关思政元素，引导学生将理论知识与实际问题相结合，达到“润人无声”的育人效果。
以“凯恩斯国民收入模型”教学单元为例，在凯恩斯国民收入模型Y=C+I+G+NX中，对应消费函数C=a+b（Y-T）知识点，可将中央经济工作会议提出的“大力提振消费、提高投资效益，全方位扩大国内需求”等思政元素融入教学，具体融入逻辑链条如下：
当前我国内外部环境压力较大（外部：全球经济复苏乏力，国际市场不确定性增加；内部：面临经济结构调整，内需潜力尚未完全释放、新的增长模式仍在形成中）→外贸（NX）不确定性高→经济增长（Y）压力大，因此要“全方位扩大内需”（C+I+G）→加快构建新发展格局（以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进）→扩大有效投资（I）、大力提振消费（C）→“消费不振”影响有效投资投入→多措并举扩大消费（如加力扩围实施“两新”“两重”政策，税费T减免，降低存量房贷利率等）。
由此，通过融入国内需求、扩大消费等思政元素，引导学生加深理解当前经济形势、国内经济增长动力源、扩大消费等政策，提高对创新思维、学业规划等的认知。
热点问题导入法
习近平总书记指出：“国内外形势、党和国家工作任务发展变化较快，思政课教学内容要跟上时代，只有不断备课、常讲常新才能取得较好教学效果。”经济社会时事热点问题，是大学生关注的焦点，是思政教育的生动素材和思政元素来源的宝贵资源库。及时归纳提炼热点问题中蕴含的思政元素，以此为切入点导入相关课程内容，能够有效推动思政教育跟上国内外形势、党和政府中心工作，引导学生关注和回答重大时代命题，极大提高学生学习积极性和参与度，更好发挥课程育人功能。
以“人工智能”等数智技术热点为例，可将此思政元素导入传统生产理论“边际产出递减规律”知识模块中。数智技术具有可复制性、高渗透性、外部经济性、共享性（非竞争性、非排他性）等突出特征，显示出边际收益非减效应（甚至递增效应），具有强大的平台功能和赋能机制。该热点思政元素具体融入逻辑链条如下：
数智技术链接和智能匹配能力强→高渗透性、外部经济性、共享性→应用可复制性和场景显著增加（大数据也相应越多）→数智经济具有累积增值性（具有强大赋能作用）→数智技术创新驱动传统生产生活方式发生深刻变革（全方位赋能千行百业）。
由此，通过“人工智能”等数智技术思政元素导入，引导学生深刻理解传统生产理论的局限性，培养学生批判性思维和创新精神；同时加深对“十五五”时期“深入推进数字中国建设”重大战略部署的理解，提高对《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》所提出的“加快人工智能等数智技术创新”“全面实施‘人工智能+’行动”“抢占人工智能产业应用制高点”等国家战略、国际竞争形势的认知，激发学生的使命感、责任感和学好专业本领的决心。
理想信念引导法
理想信念是树立正确世界观、人生观、价值观的总开关。大学阶段正值人生的“拔节孕穗期”，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培。面对世界百年变局加速演进的新形势，加强大学生理想信念教育，引导学生牢固树立远大人生理想，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入全面建成社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中，引导学生扣好人生第一粒扣子，是课程思政育人工作的重要任务，具有牵一发而动全身的特殊意义。
教学实践中，理想信念教育应注重以问题为导向、以现实场景为依托，因势利导、加强价值引导，提高思政教育的针对性和吸引力。以“加快高水平科技自立自强”为例，可将此思政元素导入“经济增长”知识模块中。当前新一轮科技革命和产业变革迅猛发展，科技创新已成为综合国力竞争的关键变量。积极发展新质生产力、实现高质量发展，都需要发挥科技创新的引领作用。该思政元素具体融入逻辑链条如下：
科技创新是建设现代化产业体系的基础支撑，是大国竞争的焦点领域→技术“冲击”对推进中国式现代化建设具有决定性影响（一些领域面临“卡脖子”问题）→必须重视科技创新、加快高水平科技自立自强（技术进步对经济增长的“内生性”推动日益显著）→经济增长模型Y(t)=F（K(t),T(t)L(t)）中，技术进步T持续提升→推动经济实现质的有效提升和量的合理增长→谁来推动科技创新？大学生怎么做？→大学是科技创新的主要阵地，大学生是科技创新生力军→大学生必须肩负起时代使命、精进学业，把“卡脖子”清单变成科技创新清单，为国家科技自立自强作出应有贡献。
由此，通过“科技自立自强”思政元素融入，引导学生深刻理解科技创新对于中国式现代化建设的重要支撑作用，坚定科技报国信念，将爱国情、强国志的理想信念与努力学习、锐意创新的大学生活紧密结合，既仰望星空又脚踏实地，激发学生肩负起强国建设、民族复兴伟业的时代重任，把“小我”发展融入中华民族伟大复兴的“大我”之中，实现人生价值。
结语
有效解决好专业课教育和思政教育“两张皮”问题，是课程思政实现“浸润式”教育的重要着力点。教材内容挖掘法、热点问题导入法、理想信念引导法三大路径，突出了思政元素融入的不同切入点和逻辑链条，引导学生将理论知识、社会实践和人生理想有机融合，有助增强课程思政教育的吸引力和感染力，助力培养担当民族复兴大任的时代新人。
[本文系河北省高等教育教学改革研究与实践项目“新文科背景下数理经济学教学改革对策研究——以河北经贸大学为例”（2021GJJG169）阶段性成果。]
（作者单位：河北经贸大学，河北 石家庄050061）