□余冠宇
随着教学改革的深化，核心素养培育成为初中教育的重要目标之一。初中历史教学承担着培养学生人文素养、历史思维的使命，教学改革活动势在必行。基于此，初中历史教学需要融入指向核心素养培育内容，调整教学内容与目标，切实提升历史教学效果。本文从初中历史教学角度出发，提出了具体的教学改革策略，旨在为初中历史教师提供教学参考，促进学生历史核心素养的提升，全方位优化历史教学活动。
关键词：核心素养；初中；历史教学
基于新时代教育背景，新素养体系为基础教学改革指明了新的方向。历史学科的核心价值观念包括唯物史观、时空观念以及家国情怀等内容，不仅是学生历史学习所具备的必备品格，还可以为其后续适应社会发展，实现终身学习打下基础。初中阶段是学生认知能力形成的关键时期，而历史学科是人文社会学科的重要组成之一，有助于培养学生的核心素养。对此，深层次研究指向核心素养培育的初中历史教学，寻找可行的教学改革措施，可以切实提升学生素养，落实立德树人根本任务。
重构教学目标，聚焦核心素养维度
教学目标是教学活动的出发点和归宿，重构指向核心素养培育的初中历史教学目标，是实现教学改革的首要任务。教师在设定教学目标时，应打破传统以知识目标为主的单一模式，将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个核心素养维度融入其中，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相结合的三维目标体系，并突出核心素养的引领作用。例如，在讲授百家争鸣一课时，知识目标可设定为“了解百家争鸣出现的历史背景，识记儒家、道家、墨家、法家等主要学派的代表人物及其核心思想主张”；能力目标应聚焦时空观念和历史解释，如“能够结合春秋战国时期的社会变革，分析百家争鸣局面形成的原因，对比不同学派思想的异同并阐述其历史影响”。通过这样的目标设定，使教学活动始终围绕核心素养的培育展开，确保学生在掌握历史知识的同时，核心素养得到同步发展。
优化教学内容，搭建核心素养培育载体
第一，教师需要重视教材内容的整合，有效突破教材章节的限制，并制作专题式的教学体系。例如，在教学中国古代史的相关内容时，教师可以结合统一多民族的国家形成专题，有效整合不同朝代的历史政治制度与民族关系等内容，帮助学生从整体角度认识我国古代多民族国家的发展历史脉络，培养学生的时空思维能力。第二，教师还可以进行教学内容的拓展，加强与现实生活的联系。教学活动需要打破过去的限制，并关注现实，展望未来。教师能够结合社会的热点，不断引进历史素材，引导学生运用历史思维分析判断现实问题。例如，在教学有关丝绸之路的相关内容时，教师可以结合共建“一带一路”倡议，帮助学生了解丝绸之路具有的历史与现实价值，清晰认识历史和现实存在的联系，有效培养学生实际问题解决能力，并增强学生的国家认同感。第三，教师还可以深层次挖掘教材蕴含的情感素材，促进家国情怀与教学内容的融合。中在历史的教学过程中，教师通过讲述林则徐、孙中山等历史人物事迹，可以帮助学生感受人物具有的爱国情怀与民族气节，形成良好的爱国情感，积极投身到学习中。
创新教学方法，激活核心素养发展路径
在传统的历史教育活动中，灌输式教学法很难满足核心素养的培育需求，因此教师可以创新教学方式，为学生提供更多自主学习机会，拓展其核心素养发展途径。初中历史教师能够结合教学内容，把握学生认知特点，灵活使用情境教学、小组合作教学等方式，使学生积极参与到历史知识学习中。第一，情境教学的开展可以为学生营造生动的历史学习氛围，帮助其理解历史知识，并培养其历史思维与情感体验。教师能够播放历史纪录片并展示相关图片，创设相应情景。例如，在教学戊戌变法的相关内容时，是可以引导学生进行角色扮演活动，分别扮演康有为、梁启超等人物，有效模拟戊戌变法的决策与失败场景，使学生产生身临其境的感受，理解戊戌变法的历史背景与失败原因，并一定程度上提高了学生的历史解释能力与情感态度。第二，开展史料教学活动，培养学生实证素养。是可以引导学生搜集与分析史料，鼓励学生在探究史料的过程中得到相关的历史结论。以上实践活动的开展，可以帮助学生掌握史料分析与运用能力，并进行自主合作与探究，加深对历史专业知识的认识。
结束语
综上所述，在初中历史教学改革中，核心素养培育具有长期性、艰巨性特征，不仅要求教师转变传统教学观念，还需要教师进行探索与创新。在初中历史的实践教学活动中，教师可以结合自身教学经验，并把握学生实际情况，灵活调整教学措施，使教学满足核心素养培育需求，促进学生健康成长。本文主要从教学目标的调整、教学内容的优化等方向提出实践策略，旨在为初中历史教师教学活动的顺利开展提供参考。
参考文献：
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（作者单位：广东第二师范学院附属南沙珠江学校，广东 广州511458）