□卡迪丽娅·库尔班

本研究旨在深入探究高职红色文化实践活动对提高高职学生爱国主义意识的重要性。通过对相关理论的梳理，结合对高职红色文化实践活动现状的调查分析，分析目前高职红色实践活动中存在的不足，并对当前红色文化实践活动现状和成功案例进行分析，总结其特点。基于此，提出了优化活动设计、融入信息技术、加强师资队伍建设、完善评价机制等优化策略，以更好地发挥红色文化实践活动的育人功能，增强高职学生的爱国主义意识。

关键词：高职教育；红色文化实践活动；爱国主义意识；重要性

爱国主义是中华民族精神的核心，在高职教育中融入红色文化实践活动对于塑造高职学生的价值观具有不可替代的作用。高职学生正处于人生观、世界观和价值观形成的关键时期，他们即将走向社会各个岗位，成为社会主义现代化建设的重要力量。而红色文化蕴含着丰富的革命精神、英雄事迹等元素，通过开展形式多样的红色文化实践活动，可以有效地将爱国主义情感注入高职学生的内心深处，使他们在思想上受到洗礼，在行动上践行爱国理念。

高职教育的发展与人才培养需求

我国职业教育快速发展，高职教育在高素质技术技能人才培养方面有着重要作用，新时代高职学生综合素质面临更高要求，既要有扎实专业技能，又要有坚定理想信念和深厚爱国主义情怀。红色文化是中国共产党领导人民于革命、建设、改革进程中创造的宝贵精神财富，包含诸多爱国主义、集体主义、社会主义思想，高职学生接受红色文化教育，有利于传承革命精神，培养社会责任感和使命感。

中华民族有着爱国主义的优良传统与精神支柱，当今国际形势复杂多变，加强高职学生爱国主义教育对增强民族凝聚力、维护国家主权和安全意义重大，怎样从了解、探究、深挖红色文化等方面，提升学生爱国意识以及通过系列活动强化学生对国家的认同感与国家观？

存在的问题与挑战

活动形式单一，缺乏创新性。部分高职院校所组织活动的形式依旧陈旧且创新性匮乏，一些高职院校开展红色文化实践活动时太依赖参观学习、讲座报告之类的传统形式，虽然这些形式能传递红色文化基本信息，但缺乏互动性与趣味性，难以充分调动学生积极性和参与度。参观红色纪念馆时部分学生只是浏览展品和图片、听讲解员讲解，走马观花，缺乏主动思考和深入探究，对红色文化理解感悟不深刻，而且讲座报告多是教师讲授，学生被动接受，缺乏互动交流，容易让学生疲劳厌倦。

时代发展科技进步，学生对活动形式的创新性和趣味性要求更高了，当前有些红色文化实践活动未充分利用现代信息技术和新媒体平台，且与学生兴趣点和生活实际缺乏结合。信息时代的学生对互联网、社交媒体关注度和参与度较高，但部分高职院校开展红色文化实践活动时，这些平台未被充分利用，也未开发出有吸引力的线上红色文化活动，活动的覆盖面和影响力有限。

与专业结合不紧密，教育效果有限。高职学生有较强专业性与职业性，学习时重视实践能力和职业技能培养，但部分红色文化实践活动跟高职学生专业特点结合不紧密，没发挥出专业优势，教育效果差，并且有些红色文化实践活动没充分考虑这点，没把红色文化跟学生专业学习有机融合，组织实践活动时也没结合学生专业课程设置活动内容，学生难以把红色文化学习与专业学习联系起来，不能将红色文化精神和价值观融入专业学习和未来职业发展。

资源整合不足，活动开展受限。当前红色文化实践活动面临红色文化资源整合不足这一重要问题，红色文化资源分布广，像革命遗址、纪念馆、博物馆、红色文献、红色影视作品等都包含其中，但大多分散于不同地区和部门，没得到有效整合与统筹利用，一些高职院校开展红色文化实践活动时，对红色文化资源缺乏全面了解且整合能力不够，不能充分挖掘和利用丰富的红色文化资源，这就使活动开展受限。

组织红色旅游活动时，一些高职院校只能挑选距学校近的红色景点，导致其他地区优质红色文化资源无法充分利用，并且红色纪念馆和博物馆之间合作交流不足，难以形成系统的红色文化教育体系，使得学生参观学习时难以获得全面深入的红色文化体验，而且红色文化资源与学校教育资源、社会资源整合不紧密，学校与红色文化场馆、社会组织等合作不深入，缺乏协同育人机制，无法给学生提供更多实践机会和资源支持，这些问题制约了红色文化实践活动开展的规模和质量，也影响了红色文化实践活动对学生爱国主义意识培养的效果。

红色文化实践活动的实施现状与案例分析

红色文化实践活动的实施现状。活动形式与内容。当下，高职院校红色文化实践活动形式多种多样且涉及诸多领域，通过不同方式让学生深入了解红色文化以增强爱国主义意识。

红色文化实践活动的重要形式还包括知识竞赛和演讲比赛。高职院校举办红色文化知识竞赛能激发学生对红色文化的学习兴趣并提升他们对红色文化的认知程度。有一次红色文化知识竞赛题目涉及红色文化的历史背景、重要事件、人物事迹等诸多方面，学生积极作答，展现出他们对红色文化的深入了解，而演讲比赛给学生提供了表达自身对红色文化理解感悟的平台。

组织与开展情况。高职院校红色文化实践活动一般由学校党委宣传部、学生工作处、团委、思政部等部门牵头组织，各二级学院配合，组织活动时重视与课程教学相结合并将红色文化融入思想政治理论课、专业课等教学环节，整体方案的制定和宣传推广工作由思政部负责且每个活动环节精心策划以让学生在活动中有最好体验和收获，学校党委宣传部利用校园广播、宣传栏、微信公众号等多种渠道广泛宣传红色文化实践活动的意义、内容和时间安排以吸引学生踊跃参与。

重要节日和纪念日如清明节、“七一”建党节、“十一”国庆节等会被作为活动开展频率的依据，红色文化实践活动据此定期开展，并且为提升学生文化自信，除这些节点外也不定期组织像红色文化主题的社会实践、志愿服务等活动，让学生在日常生活中接触了解红色文化。红色文化实践活动不断丰富创新，高职学生参与度随之提高，调查显示，约85%高职学生称参加过红色文化实践活动且75%参加过多次，参与活动的学生大部分对活动评价高，认为活动使他们了解红色文化、增强爱国主义意识且综合素质和实践能力也提高了。

成功案例分析。

案例一：红色基因，爱国之情——五星红旗下的光辉岁月。实践活动引导行为实践：围绕“你觉得怎样才是爱国”以及“你近期做过的一件爱国之事是什么”这两个重要议题拿起拍摄设备走进人群，随机采访身旁的5位朋友并敏锐抓取他们质朴而热烈的心声、真实又暖心的经历，凭借高超的剪辑技术将这些充满爱国情怀的生活片段凝聚成一部感人的Vlog以展现同伴们日常生活中闪耀的爱国力量。

案例二：红色基因乃强国之底气，百年岁月峥嵘，忆往昔，青年当请长缨莫负青春。学生通过多种渠道广泛搜集、精心整理革命先烈和当代榜样的翔实资料并将其凝练成一部很有教育意义的故事汇编——“忆百年峥嵘岁月，请长缨不负青春”，这一过程中，学生们不仅加深了对历史的认知，还激发了传承先辈精神、勇担时代重任的青春豪情，从而使红色基因在新时代青年群体里延续和发扬。

优化红色文化实践活动的策略——创新活动形式与内容

结合时代特点与学生需求设计活动。在数字化时代，红色文化实践活动应紧密结合时代特点，关注社会热点，将红色文化与当下的社会发展、科技进步紧密相连。可以围绕建党百年、脱贫攻坚胜利等重大历史事件和现实成就，设计具有时代特色的红色文化实践活动。举办“红色记忆与时代新篇”主题展览，通过展示不同历史时期的红色文物、图片以及现代科技创新成果，展现中国共产党领导下中国社会的巨大变迁，让学生深刻认识到红色文化在新时代的传承与发展，

针对高职学生的特点，设计活动时要充分考虑他们的兴趣爱好和专业需求。

融入新媒体技术，增强活动吸引力。利用新媒体平台，如抖音、B站、微信公众号等，传播红色文化，开展线上红色文化实践活动。创建红色文化主题的抖音账号，定期发布红色文化短视频，包括红色故事讲解、红色景点介绍、红色文化知识科普等内容。通过生动有趣的短视频形式，吸引学生的关注，激发他们对红色文化的兴趣。还可以在抖音上发起红色文化话题挑战，鼓励学生参与创作和分享自己的红色文化作品，形成良好的互动氛围。

借助新媒体技术，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、人工智能（AI）等，打造沉浸式的红色文化体验活动。利用VR技术开发红色文化体验游戏，让学生在虚拟环境中扮演革命角色，参与历史事件，亲身感受革命斗争的艰辛与伟大。通过AR技术，在红色景点或校园内设置红色文化互动体验区，学生通过手机扫描特定区域，即可呈现出虚拟的红色历史场景和人物，增强学生的参与感和体验感。

加强教师素质，筑牢红色文化育人根基。教师作为红色文化实践活动的设计者与引导者，其自身的红色文化素养与教学能力直接影响育人效果。高职院校需构建“理论素养+实践能力+创新思维”三位一体的教师培养体系来打造一支政治坚定、业务精湛的红色文化教育师资队伍。

强化教师红色理论学习与实践研修。定期组织教师参加红色文化专题培训，采用邀请党史专家授课、开展“重走长征路”实地研学等方式来加深教师对红色文化内涵的理解与感悟。针对数字化时代学生的认知特点，开展“红色文化+新媒体”教学技能培训，引导教师掌握短视频制作、VR/AR场景设计等技术工具并将红色故事转化为可视化、互动性强的教学资源。鼓励教师打破学科壁垒，与艺术、信息技术等专业教师组建跨学科教学团队并共同开发“红色文化创意设计”“红色数字媒体传播”等特色课程，提升红色文化实践活动的专业性与吸引力。同时考虑设立“红色文化教学创新奖”，对在活动设计中表现突出的教师给予奖励来激发教师的创新积极性。

完善评价机制，构建红色文化育人闭环。科学合理的评价机制是检验红色文化实践活动成效的关键环节。高职院校需建立 “多元化、全过程、重实效” 的评价体系，将定性评价与定量考核相结合来全面衡量学生的爱国主义意识提升与综合素养发展。

评价内容上构建“认知—情感—行为”三维指标体系。认知层面上采用红色文化知识测试、主题征文等方式来考查学生对红色历史、革命精神的掌握程度；而针对情感层面则借助问卷调查、访谈交流等形式来评估学生的国家认同感、民族自豪感等情感变化；结合学生在志愿服务、专业实践中体现的责任担当、奉献精神等考核红色文化内化后的行动表现。建立评价结果反馈与应用机制，将评价结果作为学生综合素质测评、奖学金评定的重要依据，同时针对评价中发现的问题及时调整活动设计与教学策略，形成“评价—反馈—改进”的育人闭环来切实提升红色文化实践活动的育人实效。

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[本文系新疆维吾尔自治区职业院校第五批“名班主任 (辅导员)工作室”——培育“四有”职教生特色活动开发与实施研究——以新疆科信职业技术学院为例，项目编号 :2023ZJBZR16。]

（作者单位：新疆科信职业技术学院，新疆 乌鲁木齐 830026）