□何建丽
在共建“一带一路”倡议深入推进的背景下，高职院校承担着为沿线国家培养高素质技术技能人才的重要使命。本文基于共建“一带一路”建设对复合型技术人才的需求，分析高职院校留学生高质量培养的价值，从课程体系构建、师资队伍建设、管理服务优化、产教融合深化及文化交流拓展等维度，探讨提升培养质量的具体路径，为推动职业教育国际化发展、服务共建“一带一路”倡议提供理论与实践参考。
关键词：“一带一路”；高职院校；留学生培养；高质量；优化路径
高职院校留学生高质量培养的价值
随着中国经济的快速发展，国际地位不断提升，中国职业教育受到国际社会广泛关注和认可，前来中国学习汉语、了解中国文化、提升专业技能的留学生数量显著提升，中国逐渐成为“一带一路”共建国家杰出青年向往的留学目的地。截至2018年，全国共有各类留学人员49.2万人，其中高职全日制来华留学生达1.7万人。2023年度，我国高等职业学校98.84%的来华留学生来自“一带一路”共建国家，全国27个省份高等职业学校共接收来华留学生16558人。
助力国际化技术技能人才培养。“一带一路”共建国家多为发展中国家，其在基础设施、产业发展、科技创新等方面有着强烈的发展需求。如中亚、东南亚部分国家，注重加强铁路、公路、桥梁等交通设施领域建设，以促进贸易和人员往来等，因此需要土建、交通等领域的专业技术技能人才。在发展中国家工业化、现代化转型过程中，急需机械、电子等领域的专业技术技能人才；在融入科技发展浪潮过程中，需要计算机、通信工程、新能源领域的技术技能人才等。高职院校结合“中文+职业技能”，开展留学生学历教育和非学历培训研修，根据留学生实际情况开展中文教育和专业课程定制，并通过理实一体化教学、校内校外实训实习等方式多途径提升其理论和实操水平，为“一带一路”共建国家培养具有扎实专业技术技能、了解中国文化和行业规范、具有国际视野和跨文化交流能力的复合型应用人才，以满足其国家产业发展和经济建设需要。
推动高职院校国际化建设。留学生培养是教育对外开放的重要内容，留学生教育在高职院校国际化建设过程中发挥着多维度的推动作用，具体表现为倒逼双语课程和全英文课程开发、激励开展数字化职教资源建设、积极参与国际专业标准和课程标准制定、携手“走出去”企业促进产教融合国际化等方面。在共建“一带一路”倡议背景下，高职院校与沿线国家及相关院校交流合作日渐密切，在专业建设、实训基地共建等方面开发共建，努力培养本土化职业技术技能人才，逐步形成了“丝路学院”“鲁班工坊”等职教品牌，切实提高了高职院校国际化建设以及我国在职业教育国际领域的话语权。
服务“走出去”中资企业发展。高职院校在开展留学生高质量培养的过程中，不断探索服务“走出去”中资企业发展。在培养过程中，注重结合学生所在国基础设施设备情况、学生汉语言和专业基础、当地中资企业需求等开展定制化培养。留学生来华学习期间，积极联动企业，校内导师和企业导师双结合，提升专业技能水平。此外联动“走出去”中资企业，开展海外实习实训基地建设。培养具有良好汉语水平、理解认同中国文化和拥有相关专业技能的留学生，有助于降低中资企业海外运营成本与风险，提高产能。他们既熟悉当地市场环境与产业政策，又掌握中国企业技术标准与管理模式，可有效化解中资企业在“一带一路”共建国家项目落地时面临的语言壁垒、技术适配及文化隔阂等问题，加速企业本土化进程，提升海外项目执行效率，为中资企业在国际市场的可持续发展提供复合型人才支撑。
促进民心相通的文化纽带。“一带一路”建设既是经贸之路，更是文化之路和心路工程。高职院校在留学生培养的过程中注重中华优秀传统文化的传播，如浙江省开展国际学生国情名师工作室建设，通过中国文化课程建设、中国优秀传统民俗体验、新时期中国新能源等领域高质量发展体验等形式，使留学生深入了解并认同中国文化，了解中国经济社会发展。此外，还积极参与“汉语桥”项目建设等，让留学生感知中国、主动讲好中国故事，成为“一带一路”建设中的民间友好使者，促进民心相通和人文交流。
当前高职院校留学生高质量培养面临的困境
来华留学教育是人文交流的重要载体，职业教育始终立足于推动人类文明进步、服务国家发展战略的高度，高职院校结合实际情况，因地制宜、因校施策，积极探索留学生职业技能、中文教育等培养路径，做好具有中国特色的来华留学生培养工作。但是在探索留学生高质量培养中还面临诸多困境。
第一，高职院校留学生来源单一且专业基础较为薄弱。与本科院校相比，高职院校在国际上的知名度和国际影响力相对较低，国际组织、国际交流合作平台参与度不够高，且受自身专业设置、双语教材资源、双语师资力量等条件限制，招生规模相对较小，难以形成规模，留学生来源较为单一，主要集中在“一带一路”沿线非洲、东南亚国家，来自欧美等发达国家的留学生较少，受生源国经济社会发展及教育程度影响，学生专业基础较为薄弱，极大地影响了来华专业技术技能水平的学习。
第二，汉语言学习不足较为突出。“中文+职业技能”是高职院校来华留学生培养较为普遍的方式，在华学习期间一般采用“2+1”的模式培养，即2年在校内理论实习实训，1年在企业顶岗实训，在校的2年学习期间，汉语言课程和专业课程学习同时进行，留学生专业基础较为薄弱的情况下，专业学习压力较大，需要投入更多时间和精力，因此汉语言学习时间较短，对中国文化的理解和认同度不够，同时对于中国国情教育较多的停留在教材层面，缺乏对共建“一带一路”国家与中国产业合作案例的深度剖析，导致留学生对中国产业发展现状认知片面，难以将专业知识与“一带一路”产业需求有效衔接。存在无法快速满足中资企业产能提升对复合型人才的需求，制约了“一带一路”产业合作的人才支撑效能。
第三，协同管理模式尚未完善。来华留学生管理涉及教学、生活服务、文化融入等多方面，涉及教务处、专业所在分院、后勤服务部门、保卫医疗部门、国际交流合作部门等。且留学生在学术、生活以及心理等方面需求的多样性，高职院校需要开展多部门协同管理。而当前高职院校留学生规模较小，对于留学生的协同管理缺乏经验。
高职院校留学生高质量培养的优化路径
对接“一带一路”需求，构建特色课程体系。高职院校要依据“一带一路”共建国家产业发展对相关专业的实际需求，依据专业设置情况，建立起具有针对性与可操作性的课程体系。其一，首先要对共建“一带一路”倡议中涉及的重点领域如装备制造、新能源、信息技术等产业中对人才的工作能力及能力指标进行研究，明确留学生培养的知识点与技能点，比如开设与中亚地区能源开发需要相匹配的石油化工技术、能源设备维护等专业课程。其二，将共建“一带一路”倡议的政策及文化内涵渗入教学中，组织开展包括来华留学生国情名师教育，中国国情、中华优秀传统文化、中国智能制造汽车工业发展等相关内容的教育教学工作，促使留学生更好地了解当前中国的发展情况。其三，要保障实践课程的教学学时比例，加强实习实训，与“一带一路”共建国家中资企业合作开发实训课程，让学生参与到实际项目中去，积累解决实际工程难题的能力。
强化师资队伍建设，提升国际化教学水平。师资是人才培养的基础和保障，高职院校需要培养一批既了解“一带一路”共建相关国家，又有较高专业水平，熟悉国际跨文化教学的师资队伍。一方面，组织高职教师开展专业标准、课程标准制定调研，深入所在国政府部门了解当地职业教育相关法律法规、发展现状等，深入中资企业调研专业人才培养需求等；另一方面，有针对性地引进具有海外工作留学经历、懂“一带一路”共建国家相关产业发展情况的具有国际视野和跨文化沟通的教师，提升双语教学管理师资队伍。同时建立“双师型”教师认证机制，鼓励教师带领学生参加到共建“一带一路”相关单位的实践项目中，积累国际工程实践的经验，将真实的工程项目带到教学中，同时聘请共建“一带一路”相关行业专家担任兼职教师开展讲座及实践指导，进行国际化师资的多元化配置，为留学生提供优质的教学服务。
优化管理服务体系，提升留学生归属感。完善的管理服务体系是高质量培养留学生的制度保障，高职院校要建立全方位、精细化的管理服务模式，以学生为中心，开展趋同化管理，注重来华留学生始业教育，联合公安出入境部门、上级教育主管部门、校内安全保卫、社区管理等部门开展中国法律法规、校内学习生活等各项规章制度的宣传学习，通过汉语言课程、社会实践、国际大学生文化节等深入学习中文和体验中华优秀传统文化习俗，让留学生更快更好地融入在华学习生活；建立留学生学业导师制，结合留学生专业基础及学习特点，引导留学生开展学习规划制定及过程性指导，及时解决留学生的学习问题；因生活习惯、文化差异，以及留学生所在国互联网智能化发展不同，需对留学生住宿、就医、交通、支付平台开通、防患网络诈骗等方面给予协助和提醒，建立留学生之间交流平台，便于让新老留学生沟通、交流、互助；强化对留学生心理方面的辅导，联合院校心理健康咨询中心做好留学生心理健康普测，对于心困学生做好咨询及随访跟进等，同时鼓励留学生积极参加校内活动，如大学生美食节等，提升留学生在学校生活的归属感，为高职院校实现留学生高质量培养创造条件。
结语
共建“一带一路”背景下的高职院校留学生高质量培养，不仅有助于把握高职院校留学生培养的战略机遇，也顺应了共建“一带一路”建设的需求。以此为前提，通过实现“一带一路”对接特色高职院校留学生课程体系构建与整合、国际化师资队伍建设、留学生管理服务创新体系建设、产教融合、留学生文化交流互动深化等几个方面，切实提高高职院校留学生培养质量，在“一带一路”建设中培养和输送更多的优秀高素质技术技能型人才，积极助推职业教育国际化发展进程，助力中国与“一带一路”共建国家民心相通和发展互惠。
参考文献：
[1]李凯.“一带一路”背景下高职院校来华留学生教育高质量发展的探索[J].常州信息职业技术学院学报,2024,23(06):29-32.
[2]数据来源：中国职业教育质量年度报告（2023年度）
[3]梁晨,王屹.走好“一带一路”：来华职教留学生培养的理据、困境及路径[J].职教论坛,2023,39(09):21-29.
（作者单位：宁波职业技术学院，浙江 宁波315800）