□马江涛 靳帆

引言

反思能力是教师专业素养的一个核心组成部分，是教师专业成长重要途径。师范院校学生是职前教师，尚处于职业养成阶段，反思能力是其未来专业发展高度和深度的“催化剂”。由此，师范院校学生反思能力的培养尤为重要。日志是培养反思能力的重要载体。通过日志写作，师范院校学生可以借助“记录-分析-重构”机制，将碎片化的知识和经验内化为系统性的专业认知。在此过程中，学生反思能力可得以培养提升。本研究基于建构主义理论，探讨以日志写作驱动师范院校学生反思能力提升的路径。

建构主义理论

建构主义理论指出，知识不是学生通过教师的单向教授灌输而得以掌握，而是其置身于一定社会文化情境之中，借助教师和学习同伴等他人的帮助，通过意义建构的方式而获取。皮亚杰认为个体的认知发展嵌套于其与环境的交互之中，个体将新知识纳入已有认知框架（同化）并调整优化原有认知结构以适应新知识的融入（顺应）。在同化与顺应的交互中，个体的认知结构得以丰富与完善，其认知能力得以逐步提升。维果斯基提出“最近发展区”和“脚手架”的概念。“最近发展区”指个体独立解决问题的实际水平与在成人指导下或者与能力更强的同伴协作下解决问题的潜在发展水平之间的差距。“脚手架”概念衍生自“最近发展区”，其强调通过临时性和适应性的支持帮助个体跨越其实际能力水平与潜在发展水平之间的差距，最终实现独立解决问题的目标。

日志写作驱动反思能力的实践路径

在以日志写作驱动师范院校学生反思能力的实践过程中，建构主义理论是其认知建构本质，“最近发展区”是其反思能力进阶的逻辑，“脚手架”是其支持系统。

以建构主义为认知建构本质。建构主义理论强调学生通过社会互动整合经验并进行意义协商，从而建构知识。在日志写作驱动师范院校学生反思能力的实践中，建构主义体现为学生通过日志写作主动建构自身的认知体系并实现对教学实践、教育理念等方面的深度反思。在日志写作过程中，学生将自己在师范教育学习和实践中不同阶段的所见、所闻、所感进行整合与加工。在课程知识获取阶段，学生主动参与知识建构，以撰写日志来记录课程学习中的疑惑与思考，逐步构建起对理论的个性化理解。在课程知识整合与应用环节，学生将撰写日志作为课程知识与实践经验相融合的重要手段，对实践效果进行复盘与反思，实现知识从理论层面到实践层面的转化，进一步完善自身的认知体系。随着课程学习的推进，学生的认知在日志写作与反思中不断迭代升级，不断进行同化与顺应，从而推动认知水平螺旋式上升，实现反思能力的发展。

以最近发展区为进阶逻辑。最近发展区指的是学生的现有水平和其可能的发展水平之间的差异。以日志写作驱动师范院校学生反思能力的实践应基于学生的最近发展区，以其为进阶逻辑，引导学生逐步从现有反思水平向更高水平发展。教师可以根据学生学习阶段和反思能力水平的不同，制定分层的日志写作要求。新入学学生的反思能力相对较弱，处于最近发展区的低端，其日志写作可以侧重于对教学实践的简单记录和初步感受的表达，以此建立反思的意识和习惯，明确反思的基本方向。中间发展阶段学生的反思能力较强，其日志写作的任务可以逐步升级，不仅记录教学现象还对该现象进行分析和解释，提升自身反思的深度，从表面的现象反思深入到问题的本质分析。反思能力更强的高年级学生位于最近发展区的高端，其日志写作可以更加注重对教育理念、教学思想的反思和建构，对教育现象进行批判性思考，实现反思能力的跨越式发展。

以“脚手架”为支持系统。“脚手架”指的是为学生提供一种临时性的支持，帮助他们完成在现有能力下无法独立完成的任务；这种支持会随着学生能力的提升而逐渐撤去。在日志写作驱动师范院校学生反思能力的实践中，需要构建完善的脚手架支持系统，为学生的反思提供必要的帮助和引导。其一，教师可以为学生提供日志写作的框架和模板，将其作为脚手架的重要组成部分，帮助学生明确反思的方向和重点。其二，教师的及时反馈和指导是脚手架支持系统的核心要素，可以引导学生深入思考，理清反思的思路。其三，同伴互助也是一种重要的脚手架支持。同伴之间的相互支持和帮助可以给学生的日志写作和反思以更多的动力和支持，加快其反思能力的发展速度。脚手架支持系统的设计须遵循四个原则：实践情境锚定原则、社会化建构原则、分层递进原则和开放性原则。

结语

以建构主义为认知建构本质，以最近发展区为进阶逻辑，以“脚手架”为支持系统，三者构成了日志写作驱动反思能力的实践路径。该实践路径的有效性被师范院校学生反思能力培养的行动研究所证实。

[本文系基金项目：2023年度河北科技师范学院校级教改项目“基于日志提升英语师范生反思能力的行动研究”，编号：JYYB202353；2024年度河北科技师范学院校级研究生教育教学改革研究项目“师范院校研究生反思能力培养研究”，编号：YJSJG202406的研究成果。]

（作者单位：河北科技师范学院外国语学院，河北 秦皇岛066001）