□王静
序言
随着教育改革的不断深入，以赛促教模式逐渐成为提升教育质量和学生能力的重要手段。目前关于以赛促教模式促进学生实践能力提升的研究主要集中在以赛促教模式的理论基础、实施策略、成效评估、挑战与展望等宏观层面，但是对于教师、学生、学校、教学内容与方法、教学评价与激励体系等微观层面问题的研究优化，内容比较零散，也由于学科和专业的不同有很大差异。本文旨在将以赛促教模式融入税收学专业实践能力培养布局之中，探讨以赛促教模式在实践教学改革中的应用路径，旨在通过优化师资队伍、完善竞赛选择机制、构建阶梯式学生团队等措施，提升学生的税收实务能力，推动税收学专业实践教学改革。
以赛促教模式的优越性
一、助力税收实训课程
学科竞赛作为一种实践性教学活动，能够有效助力税收学专业的实训课程建设。首先，以赛促教模式可以指引实训课程方向。随着信息技术的发展，财税领域正经历深刻的数字化转型。到目前为止，我国财税信息化建设进入全面推进阶段。学科竞赛通常聚焦财税领域的最新改革动态，考查学生对国家产业政策、税收征管技术变革等内容的掌握情况。通过分析竞赛大纲，税收学专业教师可以及时调整实训课程内容，使其更贴近行业需求，提升课程的实用性和前瞻性。其次，以赛促教模式可以弥补实训课程不足。在竞赛过程中，学生能够使用赛事方提供的仿真税务系统，接触真实的税收实务操作场景。这种实践机会不仅拓宽了学生的视野，还弥补了学校实训资源有限的短板，帮助学生更好地将理论知识与实际操作相结合。
二、满足不同年级学生对实训系统的需求
学科竞赛贯穿大学教育的全过程，能够满足不同年级学生对税收实训的差异化需求。具体来看，大一阶段：通过参与竞赛，学生可以在专业课程学习之前，初步了解税收学的基本概念和实务操作，激发对专业的兴趣，为后续学习奠定基础。大二阶段：随着基础理论课程的展开，学生可以通过竞赛将所学知识应用于实际问题，培养理论联系实际的能力，增强学习的主动性和探索精神。大三阶段：在专业课程体系逐渐复杂的情况下，竞赛帮助学生梳理知识脉络，将分散的课程内容整合为系统的知识体系，提升综合应用能力。大四阶段：在完成所有专业课程后，竞赛为学生提供了巩固知识、提升实务技能的机会。学生可以通过参与税务审计、风险管理等竞赛任务，全面掌握税收风险识别、判断与应对策略，提升核心竞争力，为就业做好准备。
三、可以综合提升学生各种能力
学科竞赛不仅能够提升学生的专业能力，还能促进其综合素质的发展。一方面，学科竞赛可以提升学生的税收职业素养。竞赛激发学生对税收实务的兴趣和热情，培养其主动学习和解决问题的能力。通过竞赛，学生能够加深对税收政策的理解，提升实务操作技能，增强职业判断能力。竞赛还培养了学生的时间管理能力和工作效率，为其未来职业发展奠定基础。
另一方面，学科竞赛可以培养学生的团队协作与沟通能力。团队竞赛要求学生分工协作、共同完成任务，有助于培养学生的团队精神和沟通技巧。公开演讲和成果展示环节为学生提供了锻炼表达能力和展示自我的机会，进一步提升其综合素质。通过竞赛，学生能够结识来自不同地区和背景的同行与专业人士，拓展人脉资源，为未来的学习和职业发展创造更多机会。
以赛促教模式的具体运作及现实困难
一、以赛促教模式的具体运作
以赛促教模式的具体运作过程可分为赛前、赛中和赛后三个阶段，由于赛中是学生的主战场，师主要提供战略指导，因此以下重点介绍赛前和赛后的具体运作。
赛前准备。赛前阶段是确保竞赛效果的关键环节，主要包括以下几个方面：第一，赛事宣传与动员。通过赛事瞭望、历届赛事回顾、获奖感言分享会等形式，向学生普及学科竞赛的意义和内容，激发学生的参与兴趣。第二，参赛团队组建。结合企业需求和竞赛要求，选拔专业理论知识扎实、实务技能突出、创新意识强的学生组成参赛团队，明确团队分工和目标。第三，集中培训与指导。校内外教师联合开展赛前培训，根据竞赛内容进行针对性辅导。教师与学生的沟通不仅限于竞赛内容，还包括责任意识、团队协作等方面的引导，确保学生在竞赛中能够充分发挥自身能力。
赛后总结与反馈。赛后阶段是提升竞赛效果的重要环节，主要包括以下内容：第一，经验总结与分享。竞赛结束后，学生和指导教师需对竞赛过程进行全面总结，分析亮点与不足，为后续竞赛积累经验。同时，通过经验分享会等形式，激励更多学生参与竞赛。第二，知识体系优化。指导教师需从竞赛内容和税收学知识体系的角度，分析竞赛对学生能力提升的作用，并将竞赛中暴露的知识盲区反馈给专业教师团队，作为课程优化的依据。第三，学生自我反思。参赛学生需对自身表现进行反思，分析优点与不足，不断改进和提升。这种反思能力对学生的长远发展具有重要意义。此外，学生通过分享竞赛经验，不仅能够提升自身的表达能力，还能为学弟学妹提供有价值的参考。
二、以赛促教模式的现实困难
教师方面的问题。部分教师对学科比竞赛的内容和意义缺乏深入了解，导致其在指导过程中流于形式，难以提供实质性帮助。另外，许多教师虽然具备扎实的理论知识，但缺乏税收实务经验，难以有效指导学生应对竞赛中的实际问题。
学生方面的问题。学科竞赛通常汇聚了各高校的优秀学生，竞争激烈。这种高压环境可能对学生的心理状态和学习积极性产生负面影响。另外，参加竞赛需要投入大量时间和精力，可能影响学生的正常课程学习和其他个人发展。
竞赛本身的问题。部分竞赛内容与税收学专业课程衔接不够紧密，难以实现以赛促教的深度融合。同时，由于竞赛资源有限，部分学生可能无法获得参与机会，导致竞赛的普及性和公平性受到限制。
推动以赛促教模式建设的建议
一、形成专业的教师团队
教师是以赛促教模式实施的核心力量，其专业水平和实践能力直接影响竞赛效果。为此建议，第一，优化教师队伍结构。合理配置专职实践教学教师的规模与岗位，优化教师的年龄、职称和学历结构，鼓励青年教师积极参与实践教学和竞赛指导工作。第二，提升教师实践能力。通过校内培训、校外实践、企业挂职等方式，提升教师的税收实务能力。借鉴国外“双师型”教师培养经验，打造既具备扎实理论知识又具有丰富实践经验的复合型教师队伍。第三，整合校内外资源。加强校企合作，邀请行业专家参与竞赛指导，形成校内外协同育人的良好机制，为学生提供更高质量的实践教学支持。
二、选择合适的竞赛
竞赛的选择直接影响以赛促教的效果，因此应根据学生的专业水平和学习阶段，选择适合的竞赛项目。目前比较大型的税收领学科竞赛如下：第一，全国本科院校税收风险管控案例大赛。该赛事是目前为止教育部唯一指定的税收学专业竞赛，竞赛内容覆盖纳税申报、税务合规、风险管控等多个领域，适合大三、大四学生参加，能够全面考查学生的专业综合能力。第二，智慧税务大赛——西北赛和全国赛。这两个竞赛涉及电子发票开具、增值税申报等内容，适合具有一定专业基础的大二、大三、大四学生参加，能够提升学生的实务操作能力。有一定专业基础的学生都可以参加，建议大二、大三、大四学生参赛。第三，个税师精英大赛。该赛事聚焦个人所得税和电子发票知识，内容相对简单，适合所有年级学生参加，能够帮助学生快速掌握特定领域的实务技能。
三、培养阶梯式学生团队
培养阶梯式学生团队，为学科竞赛培养和储备选手。构建覆盖学生从入学到毕业全过程差异化实践育人供给体系，引导学生参加符合所在学习阶段特点和需求的学科竞赛，形成学科竞赛的阶梯式培养模式。在大一阶段，通过开展学科竞赛瞭望、历届赛事回顾、获奖感言、经验分享会等，使学生了解税收学学科竞赛概况，包括各类竞赛的等级、竞赛的内容、教师的指导情况以及学校的荣誉等情况，同时，也让学生认识到通过学科竞赛不但可以提升自己的专业实操能力，而且还有机会被业界同仁认识，可能为自己的职业生涯打开大门。在大二阶段，教师考察和选拔参赛选手，学生选择指导教师的双选过程。一方面，税收学专业教师和班导可以引导学生积极参与到自己的科研项目中，关注学生的科研能力以及团队协作能力。另一方面，学生也在和教师的合作中不断了解教师，结合历届竞赛教师辅导情况介绍，进行师生双向选择，最终成立赛前学习小组，针对大二阶段的赛事着手准备工作。在大三阶段，结合大二阶段赛事情况，再次进行师生双向选择，组成大三学科竞赛赛前学习小组，针对大三阶段的赛事着手准备工作。在大四阶段，学生已经积累了充实的专业知识，税收学专业教师和班导可以鼓励学生积极参赛，把学科竞赛作为自己毕业前的一个认证，也有可能成为自己就业的一张通行证，同样坚持双向选择的原则，形成教师和学生的最佳搭配，实现竞赛的最佳成绩，达到提升学生税收实训能力的目标。
四、完善教师和学生培养制度
完善制度建设，为学科竞赛的师生积极参与制定规则和激励制度。制度建设是以赛促教模式顺利开展的重要保障。完善教师和学生的相关培养制度，激励双方积极投入以赛促教模式，充分发挥以赛促教模式提升税收实务能力的可行性。主要制度建设可以包括以下几个方面。第一，进一步完善班级导师制度。明确班级导师的职责，并将指导学生参加学科竞赛作为班级导师考核的一个项目，将指导学生竞赛获奖作为班级导师的加分项，及时表彰宣传实践育人先进教师。第二，制定激励制度。一方面，给学生适当奖励，激发学生参与学科竞赛等专业实践活动的自觉性、积极性。另一方面，鼓励教师特别是中青年教师到行业企业挂职或培训，加强“双师型”教师队伍建设，增加教师实践经历，到企业实际岗位中进行锻炼，不断更新自身的实践技能和理论知识，并将其融入实践教学之中，确保实践教学具有前瞻性和时代性。第三，构建多元化实践教学评价体系，综合评价学生的理论成绩、实践成绩、学科竞赛成果的获取情况。该评价体系可以全面反映学生的综合素质和职业能力，有助于提高人才培养质量和就业竞争力。
[本论文为2024年西安财经大学校级教育教学改革研究项目：以赛促教推动税收学专业实践教学改革研究（24xcj003）的阶段性成果。]
（作者单位：西安财经大学经济学院，陕西 西安）