□陆宇

引言：《教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》明确指出，“形势与政策”课是理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性都很强的一门高校思想政治理论课，是帮助大学生正确认识新时代国内外形势，深刻领会党的十八大以来党和国家事业发生的历史性变革、取得的历史性成就、面临的历史性机遇和挑战的核心课程，是第一时间推动党的理论创新成果进教材进课堂进学生头脑，引导大学生准确理解党的基本理论、基本路线、基本方略的重要渠道。高校应该走国家规划的路线，积极探索课程思政背景下的高校形势与政策课程建设现状与改进的方面，从而走上符合中国特色的形势与政策课程，为党和国家的发展贡献自己的一份力量。

以学生为中心，找准教学专题

在课程思政的背景下，高校“形势与政策”课程的建设现状与改进方法已成为教育实践中一个值得深入探讨的课题。高校应积极响应改革的号召，坚持以学生为中心，紧紧围绕立德树人这一根本任务，不断探索如何在“形势与政策”课程中融入思政元素，触及学生的灵魂深处，以培养出既有专业技能又具备高尚品德的新时代大学生。高校可实行“6+X”的教学选题模式，即每学期设定至少6个精心挑选的教学专题作为备选项，这些专题紧密围绕国家发展大局、时事热点以及学生关心的社会问题，让学生在学习的同时，可关注到国家大事。其中的X部分则是学生可自设专题空间，通过大思政交流平台、集体备课的方式参与到课堂教学中；高校还可通过自主论坛调查，采取调研征集、网络投票的方式，找到3—4个学生最为关切的专题进行深入讲授，并在讲授的过程中，实时根据学生的反馈，调整专题的讲授重点和方向，确保教学内容既符合国家发展的大势，又能触动学生的内心，引发学生的共鸣。这样的课程建设的探索与实践，可创新教学模式、丰富教学内容、强化学生参与方式，有效地将思政元素融入“形势与政策”课程之中，实现“思政课程”与“课程思政”的互促共进。

双向互动，创新教学模式

在形势与政策的实际教学中，教师应通过双向互动的教学模式，使学生成为参与的主体，提升学生对教学的政治性、理论性的兴趣。首先，教师可精心组织课堂讨论，围绕教学主题设计一系列有启发性的问题，引导学生进行深入思考和积极探究，使学生能够表达自己的观点和看法，在交流中碰撞出思想的火花，从而加深对教学内容的理解和掌握，激发学生的学习兴趣和参与度，使他们在轻松愉快的氛围中获得知识。其次，教师可开展师生对话活动，通过“学生提问—教师回答”的方式，打破传统教师讲授，学生听讲的教学模式，一方面可以使学生感受到被重视和尊重，通过提问和回答的过程，锻炼自己的思维能力和表达能力；另一方面，教师能够及时了解学生的学习情况和困惑，从而有针对性地调整教学策略和内容，提高教授效果。最后，教师通过微宣讲、志愿服务、社会实践等第二课堂，将基本政治理论，国内外形势与政策内容融入实践环节中。例如，教师组织学生参与社区志愿服务活动，让他们亲身体验到社会责任感和奉献精神的重要性；还通过微宣讲等形式，使学生将所学知识运用到实际生活中去，提高他们的综合素质和实践能力。这些措施的实施，可提高学生们的积极性与自主学习能力。

加强综合考核，完善评价机制

在高等教育体系中，完善的考核评价机制对于推动课堂教学、提升教学效果具有至关重要的作用，当前的形势与政策课的考核往往存在于不规范性和片面性的问题，这在一定程度上会削弱学生对这门课程的重视程度。高职院校可提高形势与政策的考核标准，摒弃过去单一的考核方式，将综合考核和过程考核相结合，使学生的成绩不再仅仅依赖于期末提交的论文或报告，而是要将他们在整个学期中的课堂出勤、互动表现以及小组讨论等多个方面纳入考核范围，使考核的形式更加全面，更好地掌握学生的学习动态。例如，学生重视课堂的出勤率，在这方面分数就会相对较多；有的学生活泼外向可能更喜欢课堂互动的表现形式，那么在这方面分数就会较高；有的学生可能在日常生活中重在参与，但重视期末考试，那么期末的成绩就会比较多，这些共同的指标共同构成学生形势与政策课的成绩，使得考核结果更加客观公正，增强学生的社会责任感，提升他们的综合素质。高校应通过加强综合考核、完善评价机制、提高考核标准等措施，来引导学生自觉学习、积极参与课堂互动和实践活动。

结语：在课程思政的背景下，高校形势与政策课程的建设与改进是一项系统工程，它关乎高等教育的质量提升，还涉及培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的历史使命，更在引导学生关注国家大事、增强社会责任感、提升政治素养等方面发挥着不可替代的作用。然而，面对新时代的新要求，教师仍需不断努力，持续创新教学方法，丰富教学内容，完善考核评价机制，以更好地适应学生成长成才的需要，共同推动高等教育事业蓬勃发展，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

（作者单位：南京传媒学院，江苏省 南京市211199）