□许连杰

教育部《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》提出，落实立德树人，必须聚焦国家战略、区域发展和产业升级。但在教学一线，学生在课堂上学了理论，面对企业的实际用人标准仍然感到陌生；教师讲了职业精神，自己却很少有机会深入生产现场去体会真实的岗位情境。思政教育不能只停留在课堂上，必须向产业一线延伸。只有真正融入地方产业发展，思政教育才能避免沦为空洞的说教。对技术技能人才而言，这种教育带来的不是抽象的道理，而是面对真实职业选择时的那份笃定——知道自己为谁而学、为何而干。有了这份笃定，服务地方发展就不再是一句口号，而是脚下实实在在的路。

思政教育服务地方经济发展的价值逻辑

职业教育输出的是一线技术技能人才，思政教育回答的是“为谁培养人”。产教融合对职业教育而言，既是办学的基本路径，也是思政教育最能发挥作用的阵地。学生只有在真实的岗位情境中面对职业抉择、参与社会服务，价值观才能真正在心里扎下根。思政教育深度嵌入产教融合，人才培养才不会跑偏方向，技术技能人才也才能真正成为地方产业的可靠力量。

京津冀协同发展与雄安新区建设的推进，正在加速河北产业格局的重塑。产业端对技术技能人才的需求日趋明确，但人才培养端能否及时回应这一需求，仍然存在不少现实障碍。产业结构调整正处于攻坚阶段，最缺的就是“下得去、留得住、用得上”的高素质技术技能人才。思政教育的一个不可替代之处在于：它帮助学生重新理解“为什么学”——不是为了一张文凭，不是为了找份工作，而是把个人本领长在家乡的需要上，把职业道路铺在产业升级的进程中。

思政教育融入地方经济发展的实践路径

课程思政精准对接产业链。教育部提出，要挖掘体现行业特色与职业特点的思政元素，建设课程思政资源库和案例库。产业一线既是练艺的地方，也是育人的地方——职业操守、劳动习惯、对行业的归属感，这些东西不在书本里，长在生产场景中。廊坊“2+5+27”产业体系的构建，让课程思政有了明确的服务方向和价值尺度。把地方产业需求放进教学设计，不是让老师在教案里硬塞几行“思政目标”，而是帮学生想清楚一个转换：从“我能做什么”转向“家乡需要我做什么”。这个转换，恰恰是职业教育课程思政跟普通本科最大的不同。

思政课堂搬到生产一线。思政课不能把学生圈在教室里，得走出校门，跟真实的社会空间对话。借助产教融合平台，带学生进车间、下实训基地，在现场感受地方经济的实际脉动，在具体岗位上体会技能报国到底意味着什么。同时请行业专家、企业骨干进课堂，把产业前沿和政策动态第一时间带进来。当思政课堂真正搬到了生产一线，学生在真实场景中完成了从认知到认同的转变，思政教育才算在产业土壤里扎下了根。

地域文化资源浸润。一方水土养一方人，也养出一方教育特有的底色。地域文化最大的优势是离学生近，学生熟悉它、认同它，这种天然的亲近感最适合做思政教育的载体。廊坊地处京津冀协同发展的核心区域，大运河的水、燕赵大地的风骨、协同发展带来的时代变迁，都可以成为思政课堂的鲜活素材。把这些学生家门口的文化资源变成课堂内容，比讲一百遍抽象道理管用得多——因为那就是他们脚下的土地、身边的变化。

思政教育赋能地方经济发展的机制保障

思政教育服务地方经济发展，不能停留在零散的实践探索层面，必须建立系统化、制度化的协同育人机制。

建立“思政—产业”协同教研机制。教育部提出，要建立思政课教师与专业课教师协同育人机制，共同挖掘专业课程中的育人要素。具体怎么落地？可以让思政教师和专业课教师、企业导师坐在一起集体备课、联合教研，把产业一线的最新变化带进课堂。这样坚持做下来，思政教师慢慢就懂了产业逻辑，专业课教师也在教学中自然而然地承担起育人责任。

建立产教融合的思政融入机制。产教融合是职业教育的底色，思政教育不能悬在产业之外，必须有机地嵌入进去。这样做，既是从制度上保证立德树人落地，也是解决思政与产业“两张皮”最管用的办法。推动“课程门门有思政、教师人人讲育人”不能只停留在口号上，关键是把课程思政建设成效实实在在地放进教师考核里——让思政从“有空就讲讲”变成“不做就不行”的硬指标。

建立宣传统战工作的统筹协调机制。宣传统战工作在服务地方经济的格局里有一个独特的作用：把思想上的共识转化为行动上的合力。具体怎么做？概括起来是三个关键词：思想引领、资源整合、平台搭建。用党的教育方针把准方向，把分散的思政资源统筹起来形成合力，再通过制度化的渠道把党外知识分子的智力优势精准对接到地方产业需求上。三者相互支撑，最终把“统一思想”的政治优势，变成实实在在服务产业的能力。

职业教育服务地方经济发展，思政教育承担着聚人心、把方向的特殊作用。下一步的关键，是让思政教育真正带着“产业导向”和“地方意识”落地——融入产业链、走进生产线、汇入发展大局。只有这样做，才能培养出地方真正“下得去、留得住、用得上”的可靠人才。

（作者单位：廊坊职业技术学院）