□刘晶

《关于进一步加强非物质文化遗产保护工作的意见》要求“将非遗贯穿国民教育始终”。以此为指引，深度挖掘地方非遗文化内涵、构建融合育人体系，是职业教育传承非遗文脉、落实“德技并修”理念的核心路径。冀南地区（邯郸、邢台）拥有品类丰富、育人价值突出的非遗资源。然而，当前非遗进校园仍存在融入浅层化、课程融合碎片化、传承育人体系不健全等问题。鉴于研学活动主题集中、实践性强、便于整合多类非遗元素，本文以冀南非遗为样本，探究其融入幼儿园研学活动的教学策略与实施路径，以期丰富本土课程资源、创新传承模式，并为职业教育非遗课程开发提供实践参考。

冀南非遗文化与幼儿园研学活动融合机理

冀南非遗文化中的研学资源挖掘

经系统梳理，冀南地区（邯郸、邢台）拥有十大类非物质文化遗产，其中与幼儿园研学活动适配度高、可转化为教育资源的集中于以下五类，分别对应听讲、表演、操作、运动、情境体验等幼儿学习方式。

民间文学：转化为“可听可讲”的故事资源。以牛郎织女传说、郭巨孝文化、临城赵云故里传说为代表。此类资源情节生动、人物鲜明，蕴含着勇敢、孝顺、诚信等中华传统美德。研学活动中提取适合幼儿认知的简化故事，开发“听非遗故事”“故事角色扮演”等活动，培养幼儿语言表达能力，实现勇敢、孝亲等品德的早期启蒙。

传统戏剧与曲艺：转化为“可唱可演”的表演资源。以武安平调落子、冀南皮影戏、冀南四股弦、鸡泽梨花大鼓为代表。戏剧台词口语化、曲艺节奏感强，且多取材于忠孝节义、乐善好施的民间故事。研学课程可深度挖掘经典唱段与经典对白，创新转化为幼儿皮影实操、简易唱腔模仿、木偶情景表演等沉浸式体验活动，在趣味实践中涵养幼儿艺术表现力，培养团队协作与交往合作能力。

传统技艺与美术：转化为“可做可创”的操作资源。以传统棉纺织技艺（肥乡）、烙画、泥塑、面塑、木旋技艺为代表。这些技艺工序直观、材料易得，包含“纺线”“织布”“捏塑”“烙烫”等动手实践环节。研学活动中可提炼为幼儿编织、泥工、粮食粘贴画等简易手工活动，既能锻炼幼儿手部精细动作，启迪创新思维，又能让幼儿在亲身实践中感受传统匠艺之美，体悟匠人匠心与传统智慧。

传统体育与舞蹈：转化为“可动可练”的体能资源。以梅花拳、洪拳、跑竹马、抬花桌为代表。武术动作刚柔并济，舞蹈步伐节奏鲜明，且常配合鼓乐。研学活动可选取安全、简单的拳式或舞步，设计幼儿武术操、模仿操、队列游戏等体能活动，促进大肌肉发展与身体协调性。

民俗类：转化为“可感可看”的情境资源。以武安傩戏、永年社火、传统婚礼习俗为代表。此类资源与节庆、仪式深度绑定，氛围浓厚。研学活动中可组织幼儿模拟民俗场景、体验节日装扮等情境体验活动，在真实或模拟情境中建立对中华优秀传统文化的认同感。

综上，冀南非遗中的民间文学、戏剧曲艺、技艺美术、体育舞蹈、民俗五大类资源，分别对应幼儿园研学活动中的故事、表演、操作、运动、情境五个体验维度，为后续融合机制的构建提供了明确的资源选取方向。

幼儿园研学活动融会非遗文化的天然优势

幼儿园研学活动是组织幼儿走出园所，在真实或模拟情境中通过观察、探究、体验、交流等方式进行学习。其设计理念遵循学前儿童学习规律，与非遗文化特性天然契合，具备承载与融会非遗的多维优势。

经验拓展优势：从“间接讲述”到“直接体验”。幼儿认知以直接感知、实际操作和亲身体验为基本路径。研学活动打破围墙，将幼儿带入非遗传承人工坊、民俗表演现场、传统节庆街头等真实情境。在这种“直接体验”中，幼儿通过观察、触摸、模仿获得鲜活经验，建立对非遗文化的情感联结，而非停留于课堂图片与故事讲述的间接认知。

具身操作优势：从“单一感官”到“全身参与”。非遗文化大量表现为“身体的知识”。影戏操纵、棉纺织投梭、梅花拳招式、平调落子身段，均需借助模仿与操作才能习得。研学活动强调“做中学”“玩中学”，调动幼儿视觉、听觉、触觉、动觉等多重感官全身心投入。这一优势使研学成为非遗技艺幼儿化转化的理想载体，让幼儿在身体参与中感知非遗的独特韵味。

游戏承载优势：从“高门槛技艺”到“低门槛游戏”。游戏是幼儿园的基本活动。幼儿注意力时长、动作精度、理解能力有限，难以承受成人化技艺训练。研学活动天然采用游戏化设计——将任务拆解为闯关、模仿秀、寻宝、角色扮演等趣味环节，大幅降低技能门槛。冀南非遗中的社火、跑旱船、抬花桌等本身具游艺性，改造为游戏化操作，让非遗成为幼儿可玩的“活玩具”。

在地资源优势：从“隐形存在”到“显性课程”。幼儿园研学强调就近性、低成本、高频次，资源选取以社区为半径。冀南地区（邯郸、邢台）非遗资源分布密集——武安平调落子、冀南皮影戏、肥乡棉纺织技艺、梅花拳等均有明确的传承地点或文化场馆。这一区位优势使幼儿园可设计“探访传承人”“走进非遗工坊”“体验民俗节庆”等实地活动，将幼儿身边“隐性的存在”转化为“显性的课程”。

综上所述，冀南非遗文化中民间文学、传统技艺、戏剧曲艺、体育舞蹈、民俗五大类资源，与幼儿园研学活动经验拓展、具身操作、游戏承载、在地资源、四大优势形成结构性对应。资源侧与载体侧的双向耦合，构成了非遗与研学融合实践的理论机理，共筑综合育人体系。

冀南非遗元素融入幼儿园研学的教学策略体系建构

基于冀南非遗文化与幼儿研学活动的融合机理，从目标设计、内容转化、过程实施、环境创设、效果评价五个维度，建构冀南非遗元素融入幼儿园研学的教学策略体系。

目标分层设计：以文化感知与情感萌发为核心

文化感知与情感启蒙是冀南非遗融入幼儿园研学的根本目的。目标设计应体现递进性，具体而言：基础性目标以感知兴趣为主，引导幼儿通过多种感官接触非遗的形态、色彩、声音、材质等外在特征，激发好奇心与探究欲望。例如，小班幼儿可以通过触摸剪纸的镂空纹理、聆听皮影戏的锣鼓唱腔、观察面塑的鲜艳色彩，建立对非遗最直观的感性认识，让非遗从抽象的文化符号变成可感可知的身边事物。

发展性目标关注体验理解，支持幼儿通过模仿、操作、游戏等方式，初步体验非遗技艺的关键步骤或文化活动典型环节，理解其与生活的简单联系。中班幼儿可以尝试用彩纸剪出简单的窗花、用面团捏制小动物造型、参与简化版的舞龙游戏，在动手实践中感受非遗技艺的基本要领和乐趣。

升华性目标即情感认同，使幼儿在持续体验中感受非遗背后的情感温度、劳动智慧与社区记忆，产生对家乡文化的亲和力与自豪感。大班幼儿可以通过聆听非遗传承人的故事、参与社区非遗展示活动，了解非遗背后的历史渊源和文化内涵，萌发保护和传承传统文化的初步意识。

目标设计需具体到每次研学活动，并与各年龄段幼儿发展特点相适应，避免脱离活动内容与发展水平，防止将幼儿非遗教育成人化、知识化，真正做到以幼儿为中心，让非遗文化在幼儿心中生根发芽。

内容转化策略：基于生活关联与价值筛选

冀南非遗资源需经过教育化筛选与转化。内容选择遵循三项原则：一是生活关联性，优先选择与幼儿经验可建立联系的项目，如永年抬花桌（节庆）、肥乡棉纺织（日常用品）、传统饮食制作等；二是适宜安全性，根据幼儿身心特点决定工序简化或材料替代；三是价值凸显性，提取非遗中最具代表性的文化符号或精神内涵，提炼为幼儿可感知的教育要点。

转化策略主要有三种：一是故事化转化，将非遗历史、传说编成生动故事。教师可以把剪纸的起源传说、皮影戏的经典剧目、面塑的民俗寓意改编成适合幼儿理解的绘本故事和情景讲述，用拟人化的语言和生动的情节吸引幼儿注意力，让他们在听故事的过程中自然了解非遗的文化背景。二是游戏化转化，将非遗技艺核心动作设计为趣味游戏。比如把剪纸的“对折”动作设计成“魔法变变变”游戏，把扎染的“捆扎”步骤变成“给白布扎小辫子”游戏，把陶艺的“揉泥”环节转化为“捏泥巴大赛”，让幼儿在轻松愉快的游戏中掌握非遗技艺的基本要领。三是场景化转化，在园内创设非遗微工坊供幼儿角色扮演。打造剪纸坊、皮影剧场、陶艺馆等沉浸式体验空间，投放丰富的操作材料和道具，让幼儿自由选择角色进行体验，在真实的场景中感受非遗文化的魅力。

通过这三种符合幼儿认知特点的转化方式，原本高深复杂的“成人技艺”成功转化为幼儿能够理解和参与的“幼儿经验”，让非遗文化真正走进幼儿的生活和心灵。

过程实施方法：以亲身体验与多元互动为主线

研学过程应以幼儿亲身体验为核心方法体系，综合运用观察法、操作法、游戏法、探究法等。

观察法引导幼儿有目的地、分步骤地观察非遗传承人操作、作品特征及工具使用。教师可通过“看一看传承人先做了什么”“比一比这两把剪刀有什么不一样”等问题，帮助幼儿聚焦关键细节，培养细致的观察能力和专注力，为后续的模仿操作奠定基础。

操作法提供安全适宜的材料和工具，支持幼儿在模仿基础上自由尝试。教师应秉持“重过程而非结果完美”的理念，允许幼儿出现“不标准”的作品，鼓励他们大胆发挥想象力进行创作，在反复动手实践中获得成就感和自信心。

游戏法将学习任务融入角色游戏、规则游戏或表演游戏，比如创设“乡村剧场”表演地方戏片段，设计“非遗寻宝”规则游戏寻找传统图案，开展“小小传承人”角色游戏模拟技艺传授过程，让幼儿在玩中学、学中乐。

探究法以开放性问题（如“古老的图案是怎么来的？”“工具为什么这样设计？”）引导幼儿猜想、验证、讨论，激发他们的批判性思维和创新意识，培养主动探究的学习品质。

交流法不止于师幼、幼幼互动，并创造机会让幼儿与传承人、社区长者对话，聆听“活的历史”和亲身经历的故事，感受非遗文化的温度和生命力。

上述方法应根据活动目标与内容灵活组合、有机融合，共同塑造沉浸式、互动式的学习环境，让幼儿在多维度的体验中全面感受非遗文化的魅力。

环境创设策略：园内外资源的整合与联动

有效的研学活动需创设支持性环境，涵盖物理、人文与资源三个维度。

物理环境方面，充分利用园外非遗博物馆、传习所、民俗馆等真实文化空间开展实地研学，同时精心建设园内非遗特色区角、动态主题墙，展示幼儿的创作作品与研学记录，将一次性的研学体验延伸至日常教学与生活。

人文环境方面，构建幼儿园、家庭、社区、传承人四方协同的育人共同体，邀请非遗传承人担任常驻指导顾问，定期组织亲子非遗体验日活动，依托社区传统节庆活动营造浓厚的文化传承氛围。

资源环境方面，主动对接地方文化部门与专业非遗传习机构，联合开发本土化的研学案例库、安全操作材料包与教师指导手册，形成可复制、可推广、可持续利用的非遗教育资源体系。

效果评价与反馈：关注过程表现与发展增值

评价应以促进幼儿发展、改进活动为目的，建立过程性评价体系。

评价内容不仅关注非遗知识技能的初步掌握，更关注幼儿兴趣的持续性、活动参与度、主动探究行为、同伴合作交流以及文化情感态度的细微变化，重点考察幼儿是否愿意主动了解更多非遗相关内容。评价主体要整合教师系统观察、幼儿自评与互评、非遗传承人专业反馈及家长日常观察等多视角，全面捕捉幼儿在不同场景下的学习表现。评价方应运用持续观察记录、作品成长档案、视频回顾、情境访谈、简易发展量表等多元方式收集信息。评价结果应当用于及时反馈与动态调整。教师据此反思活动设计的适宜性，精准把握幼儿个体差异与兴趣走向，为后续活动分层设计与优化提供科学依据，使非遗研学活动始终贴近幼儿的最近发展区。

结束语

冀南非遗元素融入幼儿园研学，是文化传承与儿童发展的有机结合。本文通过理论梳理与策略建构，揭示了冀南非遗五大类资源与幼儿园研学四大优势的双向耦合机理，并提出了涵盖目标、内容、方法、环境、评价五个维度的教学策略体系。本研究主要基于理论分析与策略建构，后续需通过实证研究进一步验证策略的有效性。展望未来，冀南地区幼儿园应积极担负文化启蒙责任，推动园—家—社—传承人四方协同，开发区域性非遗研学资源库，使古老的冀南非遗在幼小的心灵中焕发新生，为文化薪火相传与儿童全面发展奠定基础。

（作者简介：刘晶（1988年2月—），女，汉族，河北武安人，硕士研究生，副教授，研究方向为学前与托育课程、传统文化与学前教育融合、学前教育课程改革。）

[基金项目：本文系2025年度河北省社会科学发展课题“冀南非遗资源融入幼儿园研学活动设计与实施路径研究”（课题编号：HBSKFZ25QN081课题类别：青年课题）阶段性研究成果]

（作者单位：邯郸幼儿师范高等专科学校，河北 邯郸056300）

编辑邮箱：abcd418@126.com