□王帅 马宇 王双双
新工科建设与数字经济升级背景下，培育复合型信息科学人才是高校立德树人的核心，也是对接国家新质生产力战略、响应相关政策及服务区域产业发展的关键。针对信息类专业双创教育痛点，南宁理工学院信息工程学院立足应用型定位，以“三融三建”为抓手，构建协同育人双创教育生态，通过专业与双创、赛教与实践、校企与产教融合，搭建课程、师资、实践支撑载体，历经三年实践成效显著，为同类专业提供了可借鉴的实践范式，彰显办学使命。
引言
新工科建设纵深推进，数字经济深刻重塑信息技术产业格局与人才需求。依据《高等教育学科专业设置调整优化行动方案(2025—2027年)》以科技发展与国家战略为导向培育人才的要求，传统信息类人才培养模式已难以适配产业升级与国家发展双重需要。新时代信息科学人才，须兼具扎实理论、创新思维、实践能力与创业素养，这既是新工科建设核心要义，亦是培育新质生产力、赋能数字经济高质量发展的关键支撑。正如钟登华指出，新工科重在培养适配新兴产业的创新工程人才，创新创业教育唯有与专业教育深度融合，方能精准对接产业需求，破解人才供需结构性矛盾。
当前国内高校信息类专业双创教育仍存诸多瓶颈：课程定位不清、双师型师资薄弱、教学内容滞后于技术迭代、实践环节不足、校企协同流于表面。对此，南宁理工学院信息工程学院立足应用型办学定位，紧扣新质生产力发展与学科专业优化政策，构建“三融三建”双创教育改革模式，推动双创教育与专业教育、产业实践、人才培养全过程深度融合，全面提升人才培养质量，为区域数字经济发展输送高水平信息类创新人才。
“三融三建”驱动下
创新创业教育改革核心方案
“三融三建”驱动模式以“融合赋能、共建提质、协同育人”为核心理念，紧扣学科专业优化与卓越工程师培养改革政策导向，明确“三融”为改革路径，聚焦破解创新创业教育与专业、实践、产业脱节的核心痛点；“三建”为支撑保障，着力夯实创新创业教育基础，二者协同发力，构建起全方位、系统化的创新创业教育体系，实现创新创业教育从“零散化”向“体系化”、从“表面化”向“深层次”的转型。
深化“三融”路径，推动双创教育与人才培养深度融合
专业与双创融合，锚定育人定位。打破专业教育与创新创业教育割裂壁垒，将双创教育贯穿信息科学类专业人才培养全过程，立足计算机科学与技术、电气工程及其自动化、网络工程等专业特色，锚定“专业扎实、善于创新、实践能力强、适配产业需求”的复合型人才培养目标。结合学科专业设置优化要求，将创新创业素养纳入人才培养核心目标，优化培养方案，为每个专业量身打造双创核心模块，实现双创教育与专业教育同规划、同实施、同评价，真正实现“以双创赋能专业，以专业支撑双创”。
赛教与实践融合，强化能力培育。秉持“以赛促学、以赛促练、以赛促创、以赛促改”理念，构建“课程实践—项目训练—竞赛提升—成果转化”的闭环实践育人链条，对接卓越工程师培养改革要求。整合全国大学生智能汽车竞赛、蓝桥杯等高水平赛事资源，将竞赛内容转化为教学案例，引导学生参与真实竞赛项目，锤炼创新思维与实践能力。推行项目化教学，引导学生围绕专业领域实际问题开展双创项目研发，教师全程指导，破解“重理论、轻实践、弱创新”的难题。
校企与产教融合，对接产业需求。立足区域数字经济产业发展需求，深化校企协同育人机制，构建“校企共建、产教融合、双向赋能”格局，落实学科专业调整优化中“健全供需对接机制”的要求。邀请企业技术骨干参与课程开发与授课，引入企业岗位需求、技术标准与真实项目，实现教学与产业迭代同频共振。鼓励教师入企挂职，将行业实际问题转化为教学案例，推动产教融合从“浅层对接”向“深度协同”转型。
强化“三建”支撑，夯实改革基础，提升双创教育质量
建强课程体系，构建“三位一体”课程矩阵。打破传统课程壁垒，立足专业特色与双创人才培养需求，构建“通识+专业+实践”三位一体的课程矩阵，落实“学科专业内涵更新行动”要求。通识课程普及双创知识、培育创新意识；专业课程融入双创模块，实现专业知识与创新能力深度融合；实践课程通过项目化、案例化教学强化实操能力。开发线上线下混合式课程，整合企业资源与行业案例，满足学生多样化学习需求，构建全方位课程育人体系。
建优师资队伍，打造“三维协同”导师团队。针对师资“专业强、双创弱”的问题，坚持“内培外引、双向提升”，打造“校内专业教师+企业行业导师+双创专职导师”三维团队，对接卓越工程师培养与师资队伍建设政策。强化校内教师培养，通过培训、挂职提升双创指导与行业实践能力；聘请企业高管、技术骨干担任校外导师，传递行业经验；配备专职导师，统筹课程、竞赛与孵化工作，形成协同发力的师资格局。
建实实践平台，构建“多层次”实践体系。整合校内外资源，构建“校内实践+校外实训+项目孵化”多层次平台，落实“培养模式改革深化行动”要求。完善校内虚拟化实验室、创新实践中心，满足实验、设计与开发需求；拓展校外实践基地，提供真实岗位实习；设立双创孵化器，提供场地、资金与技术支持，推动创意转化为项目，实现实践平台与教学、竞赛、产业深度融合。
改革实践成效
经过改革实践，南宁理工学院信息科学类专业“三融三建”双创教育改革成效显著，在人才培养、师资建设、实践平台等方面实现全方位提升，有效破解传统双创教育痛点，达成预期目标，契合当下学科专业优化与人才培养改革政策导向。
人才培养质量显著提升，创新创业能力凸显。借助“三融三建”机制，学生创新与实践能力显著提升。近三年，信息科学类专业学生累计参与各类学科竞赛113项，获得国家级奖项3项、地厅级奖项10项，获奖数量较改革前增长60%；申报大学生创新创业训练计划项目45项，其中国家级5项、省级15项，3项省级项目获评优秀结题。学生就业率稳定在96.5%以上，30%进入优质企业从事技术研发工作，10%自主创业或深造，毕业生平均起薪较改革前提升18%，实现“育人有成效、就业有质量”。
师资队伍结构持续优化，双创指导能力显著增强。通过“三维协同”导师团队建设，师资结构不断优化，有效破解“双师型”教师缺乏难题。截至2025年10月，40%的教师具备企业实践经验，其中12人有5年以上行业经历；15名教师获“双创导师”资质，8人获省级及以上认证；20名教师参与企业横向项目12项。近三年，教师主持双创教改项目8项、区级3项，指导学生竞赛获奖40余项，12人获评优秀竞赛指导教师，构建起“专业精、双创强、实践足”的复合型师资队伍。
实践平台日趋完善，协同育人效应凸显。三年以来，“多层次”实践平台体系日趋完善，形成“校内实验室+校外实践基地+创业孵化器”协同格局。校内平台三年累计服务学生5000余人次，支撑学生完成各类实践任务；校外基地联动企业，将工程场景、产业项目引入育人环节，实现教学与产业实践同频共振。校企协同将企业技术标准、工程案例融入教学，学生工程思维与综合素养显著提升，真正实现“校地共生、校企共赢”。
存在问题与改进方向
新工科建设与学科专业调整优化持续推进，虽改革已见成效，但对照产业升级与前沿技术需求仍存短板：双创课程对人工智能、大数据等新技术融合不足、更新迟缓，难以贴合产业实际；校企协同停留在浅层，企业导师作用未能充分发挥，常态化育人机制尚不健全；学生创业项目孵化与市场化能力偏弱，产业化路径不畅；师资双创素养有待提升，“三维协同”育人效能未能充分释放。为此，需紧扣政策导向与产业需求精准发力，通过动态优化课程体系、嵌入前沿技术模块、校企联合开发课程，落实学科专业内涵更新行动；深化产教融合，共建产业学院与联合实验室，健全长效协同机制；完善创业孵化服务、引入优质资源，切实增强项目市场竞争力与转化能力；强化师资队伍建设，推动教师深入企业实践挂职，健全校外导师激励体系，优化“三维协同”育人团队，全面契合卓越工程师培养改革要求，持续提升人才培养与产业需求的适配度。
结论
新工科建设浪潮下，信息科学类专业双创教育改革既是落实《高等教育学科专业设置调整优化行动方案(2025—2027年)》要求、培育新质生产力、精准对接产业需求的必然之举，也是应用型高校深耕内涵发展的关键路径。南宁理工学院锚定这一方向，以“三融三建”为核心抓手，构建起融合共生、共建赋能的双创教育体系，通过打破壁垒、协同发力，有效破解传统双创教育痛点，实现人才培养、师资建设、平台效能的全方位跃升。
实施改革三年以来，该校学生竞赛获奖数量同比增长60%，毕业生平均起薪提升18%，培育出一批适配数字经济发展的复合型人才，为应用型高校同类专业改革提供了可复制、可推广的实践范式。“三融三建”机制的核心要义，在于推动双创教育与专业教育、产业发展深度同频，彰显应用型高校扎根区域、服务产业的办学初心。展望未来，学校将持续深化改革、迭代育人体系，着力培育兼具创新精神与实践能力的信息科学人才，为区域发展提质、新质生产力培育注入持久人才动能。
参考文献：
[1]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究,2017,(03):1-6.
[2]吴爱华,杨秋波,郝杰.以“新工科”建设引领高等教育创新变革[J].高等工程教育研究,2019,(01):1-7+61.
[3]许涛,严骊,殷俊峰,等.创新创业教育视角下的“人工智能+新工科”发展模式和路径研究[J].远程教育杂志,2018,36(01):80-88.DOI:10.15881/j.cnki.cn33-1304/g4.2018.01.008.
（作者单位：南宁理工学院，广西 桂林541006）