□武向梅
在当今世界百年未有之大变局时代背景下，我国高校思想政治教育工作面临着新的历史方位和时代要求，经历着深刻的理念变革和体系重构，从“思政课程”到“课程思政”，再到“大思政”格局的构建，高校对于立德树人根本任务的理解愈加透彻，逻辑愈加清晰，策略愈加有效。
“大思政”格局的时代逻辑
应对复杂国际环境的战略需要。当前，世界格局正在重构，意识形态领域斗争更趋复杂。青年作为最活跃的力量，具有思想开放、价值观多元、辨别力弱、政治敏感度低等特征，成为意识形态领域争夺的关键群体。西方价值渗透、历史虚无主义等思潮通过网络新媒体等多种渠道持续影响青年一代。在此背景下，高校必须构建“大思政”格局，巩固意识形态主阵地，帮助学生筑牢信仰之基、补足精神之钙、把稳思想之舵，培养坚定不移知党情、听党话、跟党走的新时代青年。
落实立德树人根本任务的内在要求。习近平总书记指出：“思想政治工作是学校各项工作的生命线。”高校立身之本在于立德树人。传统的思政教育单纯将立德使命交付与思政课程、思政教师，忽略了立德与修能相辅相成的关系，因此未能形成育人“合力”。“大思政”格局强调打破学科壁垒、部门界限，实现思政教育工作全员、全程、全方位覆盖，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，使立德树人真正成为高校工作的中心环节。
适应高等教育高质量发展的必然选择。随着我国高等教育进入普及化阶段，检验高等教育成效的标准由人才培养的数量转向质量。合格人才不仅表现在专业知识与技能的掌握程度，更体现为内在综合素质的全面提升。“大思政”格局将思想政治教育融入人才培养各环节，实现专业教育与思政教育同向同行，推动知识体系教育与价值体系教育有机结合，是提升人才培养质量、实现高等教育内涵式发展的重要保障。
遵循青年成长规律的科学路径。当代大学生伴随信息与大数据时代成长，在思维方式和接受习惯方面呈现出新特点，传统的灌输式教育难以满足育人需求。“大思政”格局注重显性教育与隐性教育相结合，将思政教育融入校园生活、社会实践、网络空间等多维场景，符合青年学生认知特点和接受规律，能够提升思政教育的亲和力、针对性和实效性。
“大思政”格局的内涵逻辑
“大思政”格局不是在做简单的叠加，而是基于系统理论，对思政教育体系进行结构性重塑。其核心逻辑体现在三个维度。
主体维度上从“单兵作战”到“全员协同”。传统思政教育中，思政课教师是主力军，专业课教师、行政管理人员、其他相关人员的育人意识相对薄弱。“大思政”格局打破这一局限，构建“全员育人共同体”，明确全体教职员工都需承担思政育人职责。专业课教师深入挖掘课程蕴含的思政元素，实现知识传授与价值引领的统一；行政管理服务人员将育人理念融入日常工作，营造优良育人环境；校外力量如优秀校友、行业先锋、名师教授、社会模范等也被纳入育人体系，形成校内校外联动、课内课外结合的育人合力。
过程维度上从“阶段教育”到“全程贯通”。“大思政”格局打破学段壁垒，将思政教育贯穿学生从入学到毕业的全过程。针对不同年级学生的认知特点和发展需求，构建循序渐进、螺旋上升的思政教育内容体系。初级阶段帮助青年学生建立理想信念，中级阶段培养学生的专业伦理、社会责任，最终完成培养职业规划与国家战略同向同行的建设者。同时，推动思政教育不断延伸，实现大中小学思政教育一体化设计，形成纵向衔接、全程覆盖的育人链条。
空间维度上从“课堂局限”到“全域覆盖”。打破传统思政教育囿于教室空间的局限，“大思政”格局则将育人场域拓展至校园生活、社会实践、网络空间等全方位领域。打造“行走的思政课”，链接思政小课堂与社会大课堂；建设“网络思政”矩阵，将育人阵地推广至网络空间；营造“环境思政”氛围，使校园承载育人功能，实现处处是课堂、时时受教育的全域育人场景。
“大思政”育人格局的实践路径
构建一体化领导体制，打造育人“强中枢”。高校党委应承担起思政工作主体责任，通过成立“大思政”工作领导小组，统筹规划全校思政育人工作。建立党委统一领导、党政齐抓共管、部门协调落实、院系具体实施的工作机制；制定“大思政”工作实施方案，明确目标任务、责任分工和时间节点；建立定期会商机制，研究解决“大思政”工作中的重点难点问题，确保各项部署落到实处、取得实效。
推动课程思政提质增效，建强育人“主渠道”。在持续提升思政课程教学质量的同时，同步推进课程思政建设。根据不同学科专业特点，深入挖掘各门课程蕴含的思政资源，实现思政元素与专业知识的有机融合；建立课程思政教学研究中心，开展课程思政教学设计、案例开发和教学研究；举办课程思政教学竞赛、示范课堂观摩等活动，提升教师课程思政教学能力；建立课程思政质量评价体系，将育人成效纳入课程评价和教师考核。
打造高素质育人队伍，培育育人“主力军”。实施思政育人队伍能力提升计划，分层分类开展专项培训。针对专业课教师，强化育人意识培养和课程思政能力训练；针对思政课教师，加强理论素养提升和教学方法创新；针对辅导员，增强职业能力和专业水平；针对管理服务人员，强化服务育人和环境育人理念。建立教师思政育人评价激励机制，将育人成效作为职称评聘、评优评先的重要依据，激发全员育人内生动力。
创新实践育人模式，拓展育人“大课堂”。构建“思政+实践”育人体系，将思政教育融入社会实践、志愿服务、实习实训等环节。建设一批思政教育实践基地，打造具有学校特色的实践育人品牌项目；推动“思政小课堂”与“社会大课堂”深度融合，组织学生深入基层一线，了解国情民情，增强社会责任；创新实践成果转化形式，通过资政服务、创新创业、职业大赛、理论宣讲、志愿服务等途径，深化实践育人效果。
营造浓郁文化氛围，优化育人“软环境”。深入挖掘校史校情中的思政元素，将学校优良传统和精神品格融入育人全过程。加强校园文化景观建设，营造具有学校特色的人文环境；开展形式多样、积极向上的校园文化活动，打造一批校园文化品牌；加强校风、教风、学风建设，营造奋发向上、崇德向善的育人氛围；发挥榜样示范作用，选树宣传师生先进典型，用身边事教育身边人。
健全科学评价体系，树立育人“指挥棒”。建立“大思政”育人质量评价指标体系，从育人理念、体制机制、队伍建设、实施效果等多方面进行综合评价。创新评价方法，将定量评价与定性评价相结合，过程评价与结果评价相统一；强化评价结果运用，将“大思政”育人成效纳入院系考核、学科评估和资源配置，形成重视思政、狠抓育人的鲜明导向；建立评价反馈机制，以评促建、以评促改，推动“大思政”育人质量持续提升。
高校“大思政”格局的构建是一项系统工程，需要理念更新、制度创新和实践探索的协同推进。只有深刻把握时代要求，遵循育人规律，整合各方资源，创新方式方法，才能真正构建起全员、全程、全方位育人的“大思政”格局，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚强保障，为全面建设社会主义现代化国家贡献高校力量。
【本文系基金项目：2024年度河北省职业教育教学改革研究项目（课题编号：2024ZJJGGB71）；中国教育发展战略学会教育评价专业委员会研究项目（课题编号：CEE202506）；邯郸科技职业学院2025年度社会科学重点项目（课题编号：SZ202501）】
（作者单位：邯郸科技职业学院，河北省邯郸056000）
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