□潘红霞 宋沉思 聂珊
随着《国家职业教育改革实施方案》与“教育数字化战略行动”的深入推进，数字化转型已成为职业教育高质量发展的核心引擎。教师作为教育变革的第一资源，其数字素养水平直接决定转型的深度与效能。本研究通过对110名职业院校教师的问卷分析，描绘其数字素养的多维现状，诊断核心痛点与影响因素，构建数字素养提升路径，以期为相关院校实践提供实证依据。
研究现状分析
一、职业院校教师数字素养的总体特征与结构性现状
高认同、强意愿与中等偏上能力并存。数据表明，教师对数字技术的价值认同度极高（90.91%认为重要或非常重要），主动学习意愿强烈（93.64%）。然而，其数字教学实践能力（均值为3.43，标准差0.95）处于中等偏上水平，仍有较大提升空间。能力结构中，“开展个性化指导”（3.46）相对较好，而“融合数字技术设计教学活动”（3.38）则显薄弱，反映会用工具与善用工具优化教学之间存在鸿沟。
工具应用呈现“高阶短缺”现象。多数教师（98.18%）熟悉在线教学平台，然而，指向深度教学创新的工具应用率显著偏低：虚拟仿真（VR/AR）为42.73%，课程资源制作工具仅为19.09%。这印证了高端数字化教学资源的开发与利用能力是当前明显的短板。
学校支持系统存在显著短板。尽管多数教师认可学校提供了基础设备（78.18%）和资源库（68.18%），但关键的“技术培训与指导”支持率仅为52.73%，“经费支持”更低至19.09%。14.55%的教师认为设备更新无法满足需求。可见，持续的专业发展支持与激励机制缺失已成为制约素养提升的关键外部瓶颈。
二、数字素养的影响因素与差异格局
个体层面：职称与项目实践是关键分水岭。方差分析显示，职称对教学实践能力有显著影响（F=2.87,p<0.05），副教授（3.58）与教授（3.62）的能力显著高于助教（3.25）。更为重要的是，是否参与过数字化课程开发成为能力的分水岭。独立样本t检验表明，参与过开发的教师，其教学能力（3.68）虚拟仿真工具使用率（61.70%vs28.57%）及对学校支持的正面感知（57.45%vs38.10%）均显著高于未参与者（p<0.01）。这表明“做中学”是数字素养生成与跃升的有效途径。
认知层面：应对数字化的信心是最强预测变量。相关性分析揭示，教师的“应对数字化挑战的信心”与教学实践能力总分相关性最高（r=0.62,p<0.01），高于价值认同（r=0.41）和学习意愿（r=0.56）。在后续的多元线性回归模型中（R=0.58），应对信心（β=0.32,p<0.01）依然是预测教学能力的首要因素。
组织环境层面：系统性支持与能力发展正相关。相关分析显示，学校提供的各类支持中，“培训与指导”与教师教学能力的相关度最高（r=0.51,p<0.01），其次是资源库支持（r=0.42）。回归分析也确认，学校支持总分是教学能力的显著正向预测因子（β=0.25,p<0.01）。系统、精准地组织支持，尤其是专业发展支持，能有效转化为教师的能力提升。
三、核心困境与真实诉求的深度挖掘
三重困境：“技术”“时间”与“资源”。分析显示，教师面临的前三位困难依次是“技术操作不熟练”（64.55%）、“时间精力有限”（56.36%）和“缺乏优质资源”（47.27%）。交叉分析进一步发现，“技术操作不熟练”在助教群体中尤为突出（78.26%），而“时间精力有限”则在承担较多教学与管理任务的讲师群体中最为凸显（62.50%）。
培训供需错位：培训“形式”与“内容”满意度低。尽管89.09%的教师参加过培训，但42.73%的人认为培训“内容实用性差”，36.36%认为“培训形式单一”。而教师最期望的培训内容前三项是：在线教学平台深度操作（77.27%）、人工智能教学应用（65.45%）、数字化课程开发（64.55%）。在培训形式上，线下集中培训（77.27%）是最强偏好。这表明，现有培训与教师的真实需求存在明显落差。
政策诉求：呼唤“资金”“机制”与“共同体”。对开放建议的文本分析发现，“培训”“实践”“资金/经费”“支持”是高频词。教师的呼吁集中于三点：一是增加常态化、实操性的经费与资源投入；二是建立将数字素养成果与职称评审、绩效考核挂钩的激励机制；三是构建教师学习与实践共同体，通过团队协作、校企合作、专家指导打破个体探索的局限。
职业院校教师数字素养提升路径
本研究的实证数据揭示，职业院校教师数字素养的提升是一个涉及个体、实践与组织系统的复杂工程，不能依赖单一培训，而需构建一个协同作用的生态系统。基于此，本文提出“三维协同”提升路径。
一、实施“精准滴灌”，构建分层分类的培训体系
针对“供需错位”问题，培训必须从“大水漫灌”转向“精准滴灌”。首先，进行精准画像与分层：将教师区分为“实践引领型”（高能力高参与）、“意愿积极型”（高意愿低技能）和“支持薄弱型”（低支持低参与）。其次，设计差异化内容：对“引领型”教师，侧重AI教育应用、数据决策等前沿内容，赋予其培训师角色；对“积极型”教师，重点加强虚拟仿真、资源制作等实操技能；对“薄弱型”教师，需从基础工具和降低焦虑入手，提供“一对一”帮扶。最后，采用混合式组织形式，以教师偏好的线下工作坊、校企实践为主，线上资源库为辅，确保培训“有用、能用、好用”。
二、推动“生态重塑”，完善院校支持与激励机制
学校必须从“资源提供者”转变为“生态构建者”。硬件层面，优先升级智慧教室和虚拟仿真实训平台，破解高端工具普及率低的瓶颈。资源层面，建设校本数字化教学案例库与优质资源库，直接回应47.27%教师对优质资源的渴求。制度层面，设立“数字化教学创新奖”，并将数字教学成果明确纳入职称评审与绩效考核，从根源上激励教师投入。管理层面，为教师“减负”，保障其技术学习与创新的时间，解决“时间精力有限”这一最大现实约束。
三、促进“共同体赋能”，激发教师自主发展内驱力
教师的持续动力来源于自身。院校应积极孵化数字化教学实践共同体，围绕真实任务，组建跨学科、跨校际的教师团队。通过定期研讨、集体备课、成果展示，营造“同伴互助、经验共享”的文化氛围。同时，鼓励教师制定个人数字专业发展计划，将参与共同体活动、进行教学反思与创新作为自主发展的核心路径。以此提升个体的应对信心，规模化优秀实践经验，形成“优秀引领、全体进步”的良性循环。
结论
研究表明，职业院校教师数字素养提升正处于从“工具普及”迈向“深度融合”的关键爬坡期，其发展并非单纯的技术赋能，而是一个深受个体效能感、项目实践深度以及学校支持生态系统综合影响的复杂过程。因此，未来的工作重心应从关注“有无”转向关注“优劣”，从提供“单一培训”转向构建“支持生态”。通过“精准滴灌式培训”解决能力短板，通过“院校生态重塑”破除环境制约，通过“实践共同体赋能”激活内生动力，三者协同发力，方能系统、有效地提升职业院校教师队伍的数字素养，真正为职业教育数字化转型注入强大而持久的师资动能。
[本文系2025年度毕节市职业教育研究课题（联合课题）“数字化背景下高职助产专业的教学模式改革研究”（项目编号:BJZYJYKTY-2025-06）的研究成果。]
（作者单位：毕节医学高等专科学校，贵州 毕节551700）
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