□吴尚佶
比较教育学是运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，通过研究当前世界不同国家、民族和地区的教育特点、发展规律及其总的趋势，取长补短，进而提高教育质量和人民文化水平的一门细分学科。
俄罗斯声乐流派以“技术与情感深度融合”“民族性与专业性并重”的特质，在国际声乐教育领域占有重要地位。用比较教育学熟练掌握俄罗斯声乐流派教育技巧，可以促进中俄文化教育交流、提高国内声乐教育质量、保障声乐艺术教育健康发展。
关键词：声乐流派；比较教育学；声乐教育
我国声乐艺术教育十分重视，新中国成立以来，经过70多年的发展，已形成了以大学本科为基础，前伸附中或中专，后延至研究生学历的完整声乐艺术教育体系。
在我国声乐艺术教育体系的培育过程中，俄罗斯声乐流派对我国声乐艺术教育的影响是非常深远的。我国每年都有很多声乐系学生不远千里赴俄罗斯进行声乐学习。本文利用比较教育学对俄罗斯声乐流派特点进行浅析，旨在探究俄罗斯声乐流派对我国声乐艺术教育产生的积极影响，期望进一步推动我国声乐艺术教育层次和水平的提高。
俄罗斯声乐流派总体发展情况
俄罗斯声乐流派兴起于19世纪后期，作曲家米哈伊尔·格林卡将意大利美声唱法与俄罗斯本民族的音乐特色、语言声调等相融合，创作了歌剧《伊凡・苏萨宁》等具有民族风格的作品，为俄罗斯声乐流派奠定了基础 。随后，达尔戈梅斯基、柴可夫斯基等音乐家继承格林卡的事业，并融合了德国声乐和俄罗斯民间音乐元素，进一步推动了俄罗斯声乐流派的繁荣。
进入20世纪之后，俄罗斯声乐涌现出了非常多的流派，这些流派积极地吸取西方的一些优秀和先进的声乐知识和理念，在创作中融入了现代主义元素，将俄罗斯本土的声乐流派不断地发展壮大。如作曲家拉赫玛尼诺夫等人既延续了19世纪的浪漫主义传统，又探索更复杂的和声和节奏结构 。
苏联解体后，俄罗斯出现经济危机，声乐发展也受到严重影响，大批优秀声乐人才外流。进入21世纪，随着俄罗斯经济的不断复苏，其本土声乐流派逐渐复兴，声乐家与演唱者重新活跃在声乐舞台，他们通过不断创新和实践，将声乐技巧和表现力推向了一个新的高度，让俄罗斯再度成为世界声乐舞台的一颗璀璨明珠。
俄罗斯声乐流派的特点
俄罗斯声乐流派的兴起为世界声乐界注入了新的活力，更为声乐教育提供了宝贵经验，其特点主要有以下几方面：
一、重视声乐基本技能的训练
俄罗斯声乐教育注重教育理念的培养与声乐技能的训练。俄罗斯声乐流派具有“技术与情感深度融合”“民族性与专业性并重”的特质，理念核心是“声音服务于情感表达”，强调“歌唱者与作品的灵魂共鸣”。从比较教育学视角出发，俄罗斯声乐流派与意大利声乐流派侧重“美声技巧规范性”的理念有明显差异。因此，在声乐教育中，俄罗斯的声乐大师们首先要求学生对声乐的发展史有一个整体的了解，其次要求学生对作品的创作背景、创作意图以及所要表达的情感等都要有准确的理解和把握。
在声乐技术的训练中，俄罗斯声乐流派注重发声的正确性和呼吸控制。米哈伊尔·格林卡一直向他的学生强调，“从一个音符过渡到另一个音符时不要拖拉，要将声音从一个高度平滑地转移到另一个高度，而不滑动。”因此，俄罗斯的声乐大师们在教学中总是把声音的清晰、饱满和连贯作为永恒的目标，通过针对性较强的简单练习曲(例如共鸣中的哼鸣练习)、表达情感的练声曲(例如格林卡练声曲)，帮助学生建立起良好的声乐基础。
不仅如此，俄罗斯声乐流派要求学生保持系统、连续和全神贯注的声乐训练，逐步形成一个从掌握基本技巧的基础训练到熟练掌握高级技巧的稳定训练过程，使学生逐步提升自己的声乐水平。米哈伊尔·格林卡在谈到声乐训练的方法时指出，“全神贯注地唱歌一刻钟比不全神贯注地唱歌四个小时更有意义”。
二、强调声音的表现力和表演的张力
俄罗斯声乐流派认为声乐艺术不仅仅是对音符的传达，也不仅仅是技术的表现，而是要通过声音来表达情感、意境和心绪，让听众能获得情感共鸣和情绪价值。从比较教育学视角可以看出，俄罗斯声乐流派更强调声音的宏大力量、情感的深厚表达，从而形成对民族音乐文化的传承，这些特质明显区别于意大利、德国等流派。
正是这些特质，俄罗斯声乐流派的大师们要求学生注重“走心”，要对作品情感和角色内心进行深度挖掘，从而准确表达出浑厚、深沉、朴实和真挚的美，尤其是在歌唱悲剧性、史诗性题材时，要传达出强烈的感染力和民族情感。因此，俄罗斯声乐流派教育一直遵循着培养有充分修养、有开阔艺术和文化视野的声乐专业者的原则，让学生在声乐领域形成深厚的文化积淀和准确的表现张力。
三、尊重学生在声乐教育中的主体地位
俄罗斯声乐流派认为声乐教育是“以人为本的学习”，强调将个性、身份、自我价值以及个人主观体验与教育内容相协调放在首位。从比较教育学视角看，突出学生的主体地位是俄罗斯声乐流派区别于意大利、德国等流派的一个显著特性。因此，俄罗斯声乐流派教育会充分考虑每个学生的艺术性格和情感特质，进而培养学生独立的艺术思维和创作行为。
在具体教学中，俄罗斯声乐流派的大师们不是一味地开展说教式的授课，也不是毫无原则地搞学术思想自由化，而是在不同阶段通过分析学生的素质和水平变化，来发现、分析、解决学生的发声技巧问题与演唱气质问题，并通过及时调整教育方法来达到预期的培养目的。
不仅如此，俄罗斯声乐流派更注重调动学生对于歌唱的热爱与学习的积极性，启发学生对于声乐的理解与感悟能力。
有效掌握俄罗斯声乐流派教育
构建本土化的声乐教学创新体系
俄罗斯声乐流派是俄罗斯文化艺术宝库中重要的组成部分，也是世界文化领域的宝贵财富。深入学习和借鉴俄罗斯声乐学派的演唱、教学经验，对于我国声乐艺术的发展有着极为重要的意义。
在比较教育学视域下，可从“对标优化、本土适配”双重视角，构建五维掌握路径：
一、理念校准：建立“比较-融合”认知体系
借鉴俄罗斯声乐流派“情感核心”的教育理念，可在国内声乐教育中明确“技术为情感服务”的培养目标，通过开设“中俄声乐流派理念对比课”，结合俄罗斯经典作品的演唱案例，让师生理解流派理念差异，防止国内部分院校陷入“技术优先”的误区，避免因“技术异化”而导致的学生演唱“有技无情”。
二、课程优化：打造“流派特色+本土适配”课程模块
参照俄罗斯声乐流派的教育体系，可在国内声乐教育中增设三大核心模块：一是“俄罗斯声乐流派专题”模块，重点进行发展史、教学法的授课；二是“民族作品深度研习”模块，对学生进行分作曲家、题材专项的技术训练）；三是“俄语演唱实践”模块，着重解决语言与发声的适配问题，同时保留我国“中国作品演唱”课程，实现“流派深度+本土根基”的平衡。
三、教学革新：推行“系统借鉴+模式创新”
一方面，开展“俄罗斯声乐教学法专项培训”，可联合俄罗斯格涅辛、圣彼得堡音乐学院等院校，帮助教师掌握“循序渐进训练体系”；另一方面，创新“本土化师徒制”，由院校资深教师担任“流派导师”，一对一指导，同时每周开设“流派演唱研讨会”，复刻俄罗斯“师徒+集体交流”模式。
四、评价完善：制定“流派适配”的多元评价标准
构建“三维评价体系”：一是过程性评价，含课堂作品分析、阶段性演唱反馈等；二是实践成果评价，需完成“俄罗斯作品专场演出”；三是理论评价，要求学生提交“流派教学/演唱案例报告”，并引入俄罗斯声乐流派的代表性专家参与评审，确保评价贴合流派核心要求。
五、资源联动：搭建“跨国合作”学习平台
依托比较教育学“国际交流”理念，推动我国音乐院校与俄罗斯知名音乐学院建立合作，一方面开展“联合培养项目”，选派学生赴俄进行3-6个月流派专项学习；另一方面邀请俄罗斯声乐教授来华开展“大师课”，传递俄罗斯声乐流派“原汁原味”的教学经验。
结语
从比较教育学视角看，有效掌握俄罗斯声乐流派教育，并非简单地照抄照搬，而是以“对比”为工具、以“适配”为原则——既要精准对标其教育规律与特点，又要结合我国声乐教育实际，在教育理念、课程设置、教学评价、互动交流中实现“外鉴内融”，最终让俄罗斯声乐流派的优秀元素在我国硕士阶段声乐教育中“落地生根”，助力培养兼具“流派素养”与“本土情怀”的声乐人才。
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（作者单位：石家庄学院）