□范娟
信息化技术的深度渗透重塑了高职教育的教学形态，也为工匠精神培养提供了全新载体。高职语文作为承载人文素养与职业精神培育的核心课程，在工匠精神传承与创新中具有不可替代的价值。本文立足信息化时代高职教育改革诉求，剖析语文教学融入工匠精神培养的现实必要性，结合教学实践案例，从教学内容重构、教学模式创新、评价体系优化三个维度探索培养路径，旨在实现语文人文性与工匠精神职业性的深度融合，为高职高素质技术技能人才培养提供理论参考与实践指引。
关键词：信息化时代；高职语文；工匠精神；培养路径
新一轮科技革命与产业变革推动下，信息化技术全面融入教育教学全过程，促使高职教育从“知识传授”向“能力素养并重”转型。工匠精神作为高素质技术技能人才的核心素养，其精益求精、严谨务实、创新进取的内核，与高职教育“立德树人、强技赋能”的培养目标高度契合。高职语文课程兼具工具性与人文性，既是语言文字运用能力培养的主阵地，也是传承优秀文化、培育职业精神的重要载体。然而，当前部分高职语文教学存在内容与职业需求脱节、教学模式固化、工匠精神融入表层化等问题，难以适应信息化时代对人才培养的新要求。基于此，探索信息化背景下高职语文教学中工匠精神的有效培养路径，成为提升高职教育质量、助力产业转型升级的重要课题。
信息化时代高职语文教学
融入工匠精神培养的必要性
一、产业升级对高素质人才的核心诉求
信息化时代，制造业向智能化、精细化转型，对技术技能人才的要求已从“会操作”升级为“精技艺、有匠心”。以高端装备制造、现代服务业等领域为例，精密零件加工、智能设备运维等岗位不仅需要扎实的专业技能，更需要从业者具备严谨细致的工作态度、持续改进的创新意识，这些正是工匠精神的核心内涵。高职语文通过文本解读、语言表达训练等环节，能够潜移默化地培育学生的人文素养与职业精神，弥补专业教学中精神培育的短板，契合产业升级对复合型人才的需求。
二、高职语文课程改革的内在要求
当前高职语文教学面临“边缘化”困境，部分教学内容脱离学生职业实际，教学方法缺乏吸引力。信息化技术为语文课程改革提供了突破口，而融入工匠精神培养则为课程注入了时代内涵与职业导向。将工匠精神融入教学，能够推动语文教学从“通用型人文教育”向“职业型人文教育”转型，通过挖掘职业场景中的语文元素与匠心案例，实现语文教学与职业需求的精准对接，提升课程的针对性与实效性，助力语文课程摆脱边缘化困境。
三、学生职业发展的长远保障
高职学生的职业发展不仅依赖专业技能，更取决于职业素养的高低。工匠精神能够帮助学生树立正确的职业价值观，培养其敬业精神、责任意识与创新能力。在信息化时代，知识与技能的更新迭代速度加快，具备工匠精神的学生能够以严谨的态度对待职业学习，以创新的思维适应技术变革，从而在职业生涯中实现持续发展。高职语文作为人文素养培育的核心课程，承担着引导学生塑造匠心品质的重要使命，对学生的长远职业发展具有关键支撑作用。
信息化时代高职语文教学中
工匠精神培养的实践路径
一、挖掘匠心元素
一方面，整合传统人文资源与现代职业案例，构建“匠心文本库”。依托信息化平台，筛选包含工匠精神内涵的经典文本，如《考工记》中“天有时，地有气，材有美，工有巧”的造物理念，以及当代大国工匠的纪实作品，如《大国工匠》中胡双钱、孟剑锋的事迹；同时，结合各专业特点补充行业匠心案例，如针对机电专业引入精密仪器制造领域的匠心故事，针对护理专业选取医护人员精益求精的服务案例。通过文本解读与案例分析，引导学生感悟工匠精神的时代内涵。另一方面，对接职业场景优化语言训练内容，将工匠精神融入实用文体写作、口语表达等教学环节。例如，在商务文书写作教学中，要求学生以严谨细致的态度撰写技术说明书、服务方案，培养其精益求精的品质；在口语表达训练中，组织“匠心故事分享会”，鼓励学生结合专业讲述行业工匠事迹，提升语言表达能力的同时深化对工匠精神的理解。某高职机电专业语文课程中，教师依托学习通平台搭建“匠心资源模块”，整合了传统工匠技艺文献、现代机电行业匠心案例等资源，并设计了“技术说明书撰写中的匠心体现”实践任务，学生的职业严谨性与语文应用能力均得到显著提升。
二、打造沉浸式教学场景
借助信息化技术构建多元化教学模式，增强工匠精神培养的趣味性与实效性。一是开展线上线下混合式教学。线上利用MOOC、学习通等平台，推送匠心案例视频、文本资料，组织学生进行线上讨论、案例分析；线下依托多媒体教室、虚拟仿真实验室，开展情景模拟、角色扮演等教学活动。例如，在“职场沟通中的匠心”教学中，线上推送职场沟通案例视频，引导学生分析其中的严谨性与责任心体现；线下利用虚拟仿真设备模拟职场沟通场景，让学生在实践中践行工匠精神。二是引入数字化教学工具，提升教学体验。利用VR技术还原传统工匠劳作场景、现代企业生产现场，让学生沉浸式感受匠心实践；借助大数据分析学生的学习行为与反馈，精准定位学生在工匠精神理解与践行中的薄弱环节，开展个性化教学。某高职语文教师在“工匠精神与职业素养”课程中，利用VR技术还原了故宫文物修复师的工作场景，学生通过沉浸式体验，深刻体会到修复工作中精益求精的匠心，教学效果远超传统课堂讲授。
三、构建多元评价机制
摒弃传统单一的成绩评价模式，构建兼顾知识掌握、能力提升与素养培育的多元评价体系，引导学生在学习过程中践行工匠精神。一是丰富评价主体，实现教师评价、学生互评与行业评价相结合。教师重点评价学生的语文应用能力与工匠精神的理解程度；学生互评聚焦学习过程中的合作态度、严谨性等；引入行业专家评价学生的职业文书写作、职场沟通等环节，从行业需求角度考量学生的匠心品质。二是优化评价内容，增加过程性评价权重。将学生的线上学习参与度、案例分析质量、实践任务完成情况、小组合作表现等纳入评价范围，重点考察学生在学习过程中是否体现出精益求精、严谨务实的品质。例如，在实用文体写作教学中，不仅评价文书的格式规范性与内容完整性，更关注学生是否对细节进行反复打磨、是否主动优化写作方案。三是借助信息化平台实现评价可视化。利用学习通、雨课堂等平台记录学生的学习过程数据，生成个性化评价报告，让学生清晰了解自身在工匠精神培育方面的进展，明确改进方向。
结束语
综上所述，信息化时代为高职语文教学中工匠精神的培养提供了全新机遇，也提出了更高要求。高职语文教学融入工匠精神培养，既是产业升级对高素质人才的迫切需求，也是课程自身改革发展的内在动力，更是助力学生长远职业发展的关键举措。通过重构文工融合的教学内容、创新信息化驱动的教学模式、优化多元立体的评价体系，能够实现语文教学与工匠精神培养的深度融合，让学生在提升语文核心素养的同时，塑造精益求精、严谨务实、创新进取的匠心品质。未来，还需持续探索信息化技术与语文教学、工匠精神培养的深度融合路径，不断优化教学实践，为高职教育高质量发展、为制造强国建设培育更多兼具专业技能与人文素养的高素质技术技能人才。
参考文献：
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（作者单位：邯郸幼儿师范高等专科学校，河北 邯郸）