□张小卫

在数字化浪潮席卷全球的今天，网络空间已成为高职学生获取信息、交流思想、学习成长的重要场域。网络信息的复杂性、多元性对学生的主流价值观塑造、意识形态安全及个人发展有重要影响，培育高职学生具备高度的网络文明素养，不仅是落实立德树人根本任务、维护国家网络安全的关键环节，更是培养德技并修的高素质技术技能人才的必然要求。本文讲解了高职院校学生网络文明素养培育面临的困境，并对高职院校学生网络文明素养培育策略进行了浅析，希望可以给予高职院校教师一定的参考意义。

关键词：高职院校；网络文明素养；培育策略

引言

随着《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出“塑造有利于青少年健康成长的网络空间和育人生态”，网络育人已上升至国家战略高度。高职院校是培育专业技能型人才的重要场所，在教育改革实施以后，高职院校的教育模式、教育准则与教育目标都需要随之转变，高职院校的教师也需要转变传统的教学方法与教学观念。在信息技术快速发展与普及的背景下，越来越多的高职学生将互联网作为接收信息、传递资讯的主要载体，学生会通过网络接触到各式各样的信息，在学生自身不具备信息甄别能力、网络文明素养的状况下，学生可能会接触到不良信息，这对学生的价值观树立、思想道德建立有一定的负面作用。高职院校需要培养学生良好的网络文明素养，保证学生在上网的过程中具备良好的网络意识，能够辨别网络信息的真实性，同时保证学生在网络中不会发布负面、消极言论，积极创造良好的网络环境，促进学生正确使用网络。

高职院校学生

网络文明素养培育面临的困境

作品质量与思想深度存在“结构性落差”。在传统的教育模式下，高职院校的教师更加重视学生职业技能、职业知识的教学，在日常教学过程中，学生也在专业课程中表现出更高的积极性与专注度，其他与专业技能相关的课程教学系统性不足，且学生的参与度不足，这是直接影响网络文明素养培育效果的重要因素。在网络普及率越来越高的背景下，国家组织举办了以大学生为主要群体的网络文化作品推选活动，在参赛人员中高职院校的学生比例远低于其他普通高校，呈现出了结构性的落差。并且，高职院校的学生对社会热点、国家战略、文化传承等宏观的议题缺少探究欲望，很少会主动挖掘与思想、文化相关的主题，大部分高职院校的学生更加关注与自身就读专业相关的技能知识。即使有部分高职院校的学生主动参与了网络文明作品推选活动，其在作品创作时也表现出了思想性不足、感染力偏弱、主题单一、思想深度不足等不同的缺陷。

育人内容与形式存在“供需错配”。高职院校在培育学生网络文明素养的过程中没有脱离传统的“讲座式”教育，教师以理论性的课程为核心，反复向学生讲解错误使用网络或不正确接收网络信息的方式，这种教育模式很难引发学生的共鸣。当下，高职院校学生喜欢通过图文、动画、短视频等形式了解信息与资讯，但是教师对网络文明素养的讲解停留于宣讲、说教的层面，没能运用学生喜爱的方式与学生达成互动，导致高职院校的网络文明素养“有意义”，但缺少吸引力，难以引发学生的价值认同。

体制机制与协同效能存在“整合不足”。大部分的高职院校针对网络文明素养的培育开设了选修课程或公共课程，院校会派遣思政教师针对网络文明素养主题开展系统性的教学，但在整个教学过程中，教师是唯一的教学主体，没有实现不同教育部门之间的协作，导致协同效能存在整合不足的问题。网络育人本就是一项系统性的工程，不仅需要通过网络文明素养培育课程加强学生的网络文明意识，还需要通过其他课程的网络教学强化学生的网络运用能力，学生也可以在校园生活中运用网络接受服务。这也意味着高职院校的宣传部门、教务部门、信息安全部门、学工部门都需要为学生网络文明素养的培育贡献力量。协同机制不健全是各部门协作之间存在的现实问题，不同部门没有做好职责的划分、资源的整合与流程的衔接，导致学生网络文明素养的培育协同力量不足。

高职院校学生

网络文明素养的系统化培育策略

理念先导，构建“以生为本、全域浸润”的培育新格局。理念是决定高职院校教师教育行为的核心因素，高职院校在培育学生网络文明素养的过程中，需要先为高职院校所有教职工建立“以学生成长为中心”的网络文明素养培育理念。网络在当下大众的生活中参与程度较高，高职院校不仅需要通过网络开展教育、分享教育资源，还需要运用网络走进学生的生活，以网络为基础与学生达成互动、交流了解学生当下的思想与行为，对学生的思维进行正确的引导，从而促进学生形成网络文明素养。高职院校可以将网络文明素养视为“三全育人”中非常重要的一个环节，在校园文化建设、思政课程教学、课程思政推进、社会实践开展的全过程中合理运用网络技术，让学生在持续接触网络、使用网络的过程中掌握网络的使用原则与规范，同时让各科教师与班主任、思政教师同步传递网络素养教育元素。在高职院校所有教育者都积极传达正确的网络使用思维时，学生会受到潜移默化的影响，能够正确认清络意识形态斗争的复杂性，驱使学生自觉维护国家文化安全与网络空间主权。

平台筑基，打造“多元融合、智慧服务”的育人新生态。网络的应用需要有网络平台作为支撑，高职院校需要使用平台筑基，打造“多元融合、智慧服务”的育人新生态。高职院校可以在校内建设一站式的“智慧思政平台”，这类平台既具有教育功能，又能够为学生提供良好的校园服务。学生在登录平台之后，可以从教务、学工、后勤、图书馆各类学习业务方面获取到服务体系，教师也可以通过慧师政平台向学生分享具有思政教育价值的资源、素材，供学生自主学习，让学生在不断提升网络应用能力的同时，建立良好的网络文明素养。学生在登录平台之后，校园平台可以根据学生连接校园网络的情况，获取学生日常的上网数据，了解学生在网络沉迷、心理压力、消费观念等方面存在的成长问题，及时发现学生的成长风险。教师可以精准地干预学生的成长问题，并对学生进行正确的思维引导，引导学生通过互联网接触更多积极的信息，消除学生的焦虑与压抑。除校园网络之外，高职院校还可以积极的构建全媒体传播矩阵，完善“两微一端一抖多平台”的矩阵建设，通过多样化的新媒体平台向学生分享各式各样的学习资源，实现资源共享、效应叠加。

内容创优，生产“价值引领、青春表达”的文化新产品。互联网让高职院校的学生接触到了各式各样的信息、内容，高职院校需要做好内容的创作与筛选，尽可能保证学生能够通过网络接收文化精品，在培养学生具备信息甄别能力的同时做好信息的把控。高职院校可以生产更多对学生进行价值观引领、符合学生青春表达的文化产品，让学生通过各类网络文化建立正确的价值观、规范自身的思想与道德行为。高职院校的教师团队可以自主构建与文化教育、思政教育相关的视频、动画，并通过网络平台传递给学生，为学生营造良好的网络文化环境。为了提升学生在网络文明建设中的参与程度，教师也可以将精品内容制作任务下发给学生，让学生自行组队，根据教师设定的主题创作数字化作品。比如：教师可以设定科技强国、文化自信、乡村振兴等不同的主题，在这些主题中，学生可以寻找与自身专业相关的元素与融合点，制作以说唱、动漫、短视频、vlog等多样化形式为主的数字化作品，通过网络平台进行作品的评选，既能够吸引更多的学生共同建设网络文明，又能够让学生在创作的过程中理解网络文明素养的内涵与价值。

机制赋能，健全“协同高效、激励有效”的保障新体系。高职院校对学生网络文明素养的培育需要有完善、稳定、长效的机制作为基础保障，机制的建设既需要约束校内教职工的教育行为，又需要对学生的上网行为形成管控、约束作用。站在教育的角度上来看，高职院校的党委需要统一领导，并协同其他部门共同开展学生网络文明的素养培育工作。在协作的过程中，党委的领导应当明确学生处、宣传部、信息安全中心、团委、教务处以及二级学院等不同部门在培育过程中应当承担的职责、工作与任务，做好教育工作内容的分配，并在流程上做好衔接，实现教育全过程的信息共享与共同协作，形成育人合力，达成更好的培育效果。高职院校可以给予培育过程中积极性强、提出创新性意见的教职工一定金额的绩效奖金以及非物质奖励，以此来提高教职工创新、创造的积极性。站在学生学习的角度上来看，高职院校需要提出明确的网络使用规章制度，对学生的上网行为进行约束，让学生通过制度能够明确地了解到自身在上网的过程中“可以做”与“不可以做”的具体事件，管控学生的上网行为、时间，用硬性制度规范学生的上网行为，辅助学生建立网络文明素养。

总结

综上所述，培育高职院校学生的网络文明素养是一项关乎国家未来、学生成长的战略性、基础性工程，其绝非简单的技术培训或道德说教，而是一项需要理念革新、平台支撑、内容创新、机制保障的系统工程。在数字化技术、信息技术快速发展的背景下，高职院校需要认识到当下信息传递模式的转变，学生对信息技术的应用较为深入，为了给学生创造积极、正面的成长环境，高职院校应当培育学生的网络文明素养与学生共同建立网络文明生态。在培育的过程中，高职院校的各科教师都需要积极地将网络技术应用于教育过程中，通过日常的教育向学生传递正确使用网络的观念及行为，并且，高职院校还需要随之开设网络文明素养培育课程，让学生对网络文明素养有系统化的认知与明确的行为界限。唯有如此，才能真正将网络的“变量”转化为育人的“增量”，在风清气正的网络空间中，培养出既掌握精湛技艺，又具备高尚品格、高度社会责任感和清醒网络头脑的时代新人。

参考文献：

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[4]刘应松. 高职院校学生网络文明素养的核心意涵、现状调查及培育体系[J].现代职业教育,2024,(19):37-40.

[本文系基金项目：邯郸市2025年度哲学社会科学规划课题“邯郸市高职院校学生网络文明素养培育研究”，项目编号：Q2025405]

（作者单位：邯郸幼儿师范高等专科学校，河北 邯郸056300）

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