□贾冉冉

当前，中职物联网专业教学存在着线上资源碎片化、线下实践受设备与场地限制、线上线下教学衔接不畅等问题。基于此，本文深入探究了中职物联网专业线上线下混合式教学探索的意义与策略，旨在通过构建“双线融合”的课程体系、创新“互动+反馈”的教学机制、强化“校企协同”的实践支持等策略培养出更多适应物联网技术迭代与行业需求的高素质技能人才。

关键词：中职院校；物联网专业；线上线下混合式教学

引言：

教育部等九部门关于加快推进教育数字化的意见明确指出高等教育、职业教育建设覆盖各学科的精品数字课程、虚拟仿真实习实践、学位论文与实践成果等资源；增加思政、体育、美育、劳动教育、特殊教育、语言文字等资源供给。建设覆盖家庭教育、社会教育、老年教育、职业能力提升等终身教育资源；提升平台智能化水平，增强平台开放性，创新资源新形态，增强资源交互性，实现个性化智能推荐；完善资源开发、上线、应用、评价和退出全生命周期管理机制。中职院校应该根据国家的政策性文件对学生进行线上、线下的教育，这样才能够更好地培养出更多优秀的人才。

中职物联网专业线上线下混合式教学探索的意义

提升教学效果与质量

物联网专业涉及硬件操作、编程调试、网络配置等实践性强且技术迭代快的领域。传统课堂受限于时间与空间，难以全面覆盖知识点并保证学生实操机会。混合式教学通过线上资源（如微课、虚拟仿真平台）突破时空限制，学生可反复观看操作演示，巩固理论；线下课堂则聚焦问题解决与深度实践，教师针对性指导，形成“理论－实践－反馈”闭环，显著提升学习效果。

满足学生个性化学习需求

部分中职学生需要花费更多的时间消化理论知识，但还有部分中职学生学习理论知识后希望能够学习一些其他的知识。线上线下混合式教学模式的提出，不仅能够使没有学习好的学生主动复习知识，还能够使想要拓展的学生能够进行个性化的学习。

中职物联网专业线上线下混合式教学探索的策略

构建“双线融合”的课程体系

线上资源模块化设计。将物联网知识拆解为“基础理论”“硬件操作”“编程实践”“项目案例”等模块，每个模块配套视频教程、虚拟实验、在线测试。例如，通过物联网仿真平台（如Proteus、Tinkercad）模拟传感器数据采集与传输，降低硬件损耗成本。

线下课堂项目化驱动。以真实物联网应用场景（如智能温室、智慧物流）为项目载体，学生分组完成硬件选型、系统搭建、代码调试等任务。教师通过“任务单”引导学生逐步突破难点，强化实践与团队协作能力。

双线衔接无缝化。线上学习成果直接对接线下任务，如学生完成“传感器原理”线上课程后，需在线下课堂中设计并实现一个简易环境监测系统，实现知识到技能的转化。

创新“互动+反馈”的教学机制

实时互动工具应用。利用直播平台、在线讨论区等工具，教师可随时解答学生疑问。例如，在编程调试环节，学生通过屏幕共享展示代码，教师实时点评并指导修改，提升问题解决效率。

动态反馈系统构建。通过学习分析平台（如超星学习通）跟踪学生线上学习行为（如视频观看时长、测试正确率），结合线下课堂表现生成个性化学习报告。教师根据报告调整教学重点，如针对普遍错误录制专项讲解视频。

多元评价体系。综合线上作业（30%）、线下项目（40%）、课堂表现（20%）及期末考试（10%）进行评分，突出过程性评价。例如，学生需提交项目文档、演示视频及答辩PPT，全面评估其综合能力。

强化“校企协同”的实践支持

企业资源引入。与物联网企业合作开发课程，引入真实项目案例（如企业级传感器部署方案）作为教学素材。企业工程师可通过线上讲座分享行业动态，线下指导学生完成企业级任务，缩短课堂与职场的距离。

双导师制实施。学校教师负责理论教学与基础实践，企业导师指导高级技能与职业素养。例如，在“物联网平台开发”课程中，企业导师带领学生使用真实开发工具（如AWS IoT、阿里云IoT）完成项目部署。

实践基地共建。中职院校可与企业共同建立配备智能硬件、云平台等设备的物联网实验室，这样可以使学生能够更好地进行实验，并且会将表现较好的学生送到企业当中进行实习，这不仅能够形成“教学－实践－就业”的完美闭环，还能够促进学生的全面发展。

结束语

中职物联网专业融合线上线下混合式教学的探索，正契合了技术革新与教育发展的时代要求。通过整合教育资源、创新教学机制以及产学研的紧密结合，这一模式不仅打破了传统教学的界限，更显著提升了学生的自我学习能力和创新实践能力。

参考文献：

[1]林志坚. 物联网专业课程线上线下“混合式”教学模式研究[J].学周刊,2023,(13):25-27.

[2]李晨,龚蕾,石念锋. 新工科背景下物联网工程专业线上线下混合教学模式探讨[J].中国教育技术装备,2021,(06):110-111+115.

（作者单位：济南市莱芜职业中等专业学校，山东 济南271100）