□徐黎明 谢飞

在新质生产力加速培育的时代背景下，高校思政教育需突破传统范式，与新质生产力发展需求深度融合。基于此，本文针对高校思政与新质生产力融合的实践路径展开研究，从教育理念、课程体系、实践平台和师资队伍四方面展开阐述，旨在实现思政教育价值引领与新质生产力所需创新能力的协同培养。

关键词：高校思政；新质生产力；融合路径；课程体系；实践平台

当前，新质生产力以科技创新为主导，正深刻重塑经济结构与产业形态，对高校人才培养提出全新要求。高校作为人才培育主阵地与思政教育核心场域，其思政工作若仍局限于传统模式，将难以适配新质生产力发展对创新型、复合型人才的需求。推动高校思政与新质生产力融合，既是落实立德树人根本任务的必然要求，也是服务国家战略、赋能产业升级的关键举措。因此，展开对高校思政与新质生产力融合实践路径的研究，具有重要意义。

打破传统思维定式

树立“价值—创新”双引领导向

新质生产力发展以创新为核心驱动力，需要高校输出兼具正确价值观与强创新能力的人才，二者在目标上存在协同空间。高校需打破“思政与创新割裂”“理论与实践脱节”的固有认知，将价值引领贯穿于创新能力培养全过程。第一，思政教学中融入新质生产力发展，例如，教师可以展示我国在新能源产业的技术发展现状，讲解人工智能企业赋能传统制造业的事件信息等，让学生对我国新质生产力有更为清晰的了解，进而坚定理想信念。第二，促进专业教育和价值导向相结合，教师要带领学生将个人理想方向和国家发展需求相结合，引导学生树立正确的思想观念，奠定思想基础。

重新构建课程体系

促进“思政—专业—产业”三结合

课程体系是高校思政与新质生产力融合的核心载体，学校需重构“思政—专业—产业”三结合的课程体系。第一，思政课与专业课相结合，挖掘并运用学生的道德观要素，例如，在人工智能这门科技类专业中，可以把中国AI自主发展史引入课堂，培育学生的科技创新精神。第二，按照产业的需求设置课程，把企业的专家带入课程设计中，把新的生产力的相关要素（新技术、新工艺、新标准）引入教材，例如，把工业互联网、数字孪生等新知识体系引入到智能制造专业中。第三，形成具有理论和实践两个部分的综合性的课程结构，也就是先用思政课给学生奠基价值观念，再由专业课激发学生创新思维，接着是产业实习课提高学生的实战本领，实现思想政治铸魂、专业知识铸根、产业发展铸力，保障其学习过程的信仰坚守和本领练就同步。

搭建实践实训平台

推动“校内—校外—云端”三联动

实践实训是高校思政与新质生产力融合的关键环节，学校需搭建“校内—校外—云端”三联动的实践实训平台，为学生提供对接新质生产力发展的实践场景。第一，搭建校内训练平台。学校可在校内建设基础训练平台，比如，为加强研究生思想政治教育、促进师生互动，设立“导学思政下午茶”，通过学术交流与思政教育融合的方式提升育人效果。建设新质生产力体验馆等，在校内开展各类主题活动，鼓励学生围绕红色文化打造数字ID，结合乡村发展需求设计智慧农销电商平台等，让学生将所学应用到实际，在应用中深化价值认知。第二，建设校外实践平台。校外平台主要为产业的真实场景，学校可和新质生产力相关企业建立合作，共同建设校外实践基地，比如和新能源企业合作，安排学生进入企业参与技术研发；和智能制造企业合作，让学生进行生产优化项目等，让学生在参与中锻炼创新实践能力。第三，完善云端平台。云端平台为线上数字平台，学校要将优质实践资源整合到线上，包括产业案例库资源和创新挑战赛资源等，让学生打破时空参与新质生产力项目，锻炼综合能力。

加强建设师资队伍 提升教师综合素质

教师是高校思政与新质生产力融合的实施主体，学校需加强师资队伍建设，提升教师“思政育人”与“创新指导”的综合素质。第一，强化思政育人能力培养。学校可开展思政教育专题培训和跨学科教研活动等，让教师参与交流，逐渐掌握课程思政设计方法，提升思政教学能力。学校联合地方政府设立培育弘扬践行教育家精神研修基地，定期组织教师参加相关实践活动，增强教师的理想信念。第二，提升新质生产力认知能力。学校可组织教师进入创新改革样板企业进行锻炼，参与管理企业实际项目，了解产业技术前沿发展动态等，将这些所学经验带回学校，传授给学生。教师可以和企业员工共同进行科研项目，围绕产业实际问题展开科研，将项目资源转化为教学、科研资源，增强教师创新能力。

结语

综上所述，高校思政与新质生产力融合，其核心在于以价值引领赋能创新能力培养，以创新实践深化思政教育成效。在实施过程中，学校要打破思维定式、重构课程体系、搭建实践平台、建设师资队伍，为二者融合提供了可操作的实践框架。在今后创新实践中，学校要进一步强化系统思维，将高校思政与新质生产力融合理念服务于拔尖创新人才培养机制，持续探索更具针对性、实效性的融合模式，为实现“三全育人”到“五育并举”提供了坚实基础。

（作者单位：山东大学，山东 济南250100）