□李峰

随着新课程标准的深入实施，小学数学教学理念与方法不断革新。“问题”教学作为一种重要的教学模式，在小学数学课堂中发挥着关键作用，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能引导学生主动思考、积极探索，培养学生的创新能力和问题解决能力。因此，深入探讨新课标下小学数学课堂中“问题”教学的实践具有重要的现实意义。

精心设计启发性问题，点燃思维火花

新课标下的小学数学课堂应以发展学生思维能力为重点，设计富有启发性的问题才是关键，这样的问题应该是开放性的和富有挑战性的，能够打破学生常规思维的束缚，引导学生用不同的视角去思考问题，唤起探索的欲望。

以“计算三角形面积”教学为例，在推导公式环节，教师可提出启发性问题：“我们以前学过推导平行四边形面积的方法，就是将其转化为长方形进行计算。那么，三角形是否也可以用转化法转化为我们学过的图形求面积？如果可以，应该把它变成什么样的图形，又该如何变换？”该问题突破学生固有思维的束缚，引发学生主动回忆平行四边形面积的推导过程，尝试探索三角形的转化方式。学生在思考过程中会积极探索多种转化方法，比如把两个完全相同的三角形拼合成平行四边形。通过这类富有启发性的问题，学生不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动探索者，思维被全面激活，从而为下文深刻理解三角形面积公式打下基础，并有效促进学生逻辑思维和创新能力的发展。

组织小组合作探问，加深知识理解

小组合作探问作为新课标所提倡的重要学习方式，能够让学生在交流互动中迸发出智慧的火花，进而加深对数学知识的认知。在小组合作过程中，学生可以交流自己的思考、听取他人的意见、用不同的视角看待问题、拓宽思维视野。因此，教师在教学中应进行合理分组和明确分工，并指导学生开展有序的讨论与探索。

在“统计与概率”单元中“数据的收集与整理”教学时，教师可布置小组合作任务：统计班级同学最喜欢的水果种类。首先，小组内成员进行分工，有的负责设计调查问卷，有的负责向同学发放与回收问卷，有的负责统计数据。接着，针对统计结果，各小组共同讨论如何整理数据，是采用表格形式还是条形统计图形式等。讨论中，学生可能会提出不同的见解，比如有的认为用表格更清晰，有的觉得条形统计图更直观。经过热烈的讨论与交流，学生能深刻了解不同数据整理方式的优缺点，以及如何结合实际情况选择合适的整理方式。小组合作探问让学生充分参与到知识构建的过程中，既深化了对知识的理解，又培养了团队协作与沟通能力。任务结束后，教师可组织各小组展示成果，分享数据收集过程中遇到的问题及解决方法。其他小组针对展示内容提问，如“为什么选择条形统计图而不是折线图”，进一步引发思维碰撞。这种“合作探问—成果互动”的模式，让学生在实践中掌握了数据收集与整理的核心方法，也提升了问题解决与表达能力，加深了对统计知识应用的理解。

巧妙运用生活情境设问，联系数学与现实

数学来源于生活，又服务于生活，新课标强调数学与生活的紧密联系，巧妙利用生活情境设置问题，能让学生体会数学的实用性，增强学习兴趣和解决实际问题的能力。因此，教师在教学中要善于捕捉生活中的数学现象，将其转化为生动有趣的问题情境。

在教学“小数的加减法”时，教师可创设这样的生活情境：周末，小明和妈妈去超市购物，妈妈买了苹果，每斤3.5元，买了2斤；还买了香蕉，每斤2.8元，买了1.5斤。然后提出问题：“妈妈买这两种水果一共花了多少钱？如果妈妈给收银员20元，应找回多少钱？”这类问题紧密联系生活实际，学生容易产生共鸣，积极投入计算中。解决问题的过程中，学生需要运用小数加减法的知识，将数学知识应用到实际场景中。通过巧妙运用生活情境设问，学生深刻体会到数学在生活中的广泛应用，明白学习数学的价值，从而更主动地学习数学，提高运用数学知识解决实际问题的能力，实现数学与生活的有效链接。在这一情境中，教师还可进一步延伸设问维度，引导学生思考“如果苹果单价上涨0.3元，购买相同重量的苹果和香蕉，总花费会增加多少？”“若妈妈计划用15元购买这两种水果，在买1斤香蕉的前提下，最多能买多少斤苹果？”通过层层递进的问题，让学生在生活场景中深化对小数加减法算理的理解，同时渗透“预算规划”“价格变动的影响”等生活常识。此外，教师可借助数字化工具，动态呈现价格、重量的调整过程，让学生直观感受数据变化与计算结果的关联。

综上所述，新课标下，在小学数学课堂中开展“问题”教学，是提升教学质量、发展学生核心素养的重要手段。通过深入分析当前“问题”教学中存在的问题，有针对性地采取有效策略，可优化“问题”教学的实施过程。教师在今后的教学中需不断探索、创新，将“问题”教学与数学学科特点紧密结合，发挥“问题”的优势，激发学生学习兴趣、发展数学思维、提高问题解决能力，为学生的终身发展打下坚实基础。

（作者单位：湖北省襄阳市襄州区石桥镇黑龙小学，湖北 襄阳441124）