□杜青芬
学前专业课程思政是专业内涵发展的应有之义与必然要求。“三全育人”理念为学前专业学生从技术型“准教师”向价值型专业“引路人”的转型提供了有力支撑。该路径通过全员责任共同体、全过程生长链、全方位生态场三维协同机制，实现思政元素从概念认知向“知行信合一”的深层转化。
关键词：三全育人；学前教育；课程思政；路径探赜
当前我国教育改革已进入全面深化阶段，学前教育因其处于国民教育体系的源头地位，其建设质量关系着国家人才培养的根基性能。《新时代基础教育强师计划》强调了教师在教育发展中的关键地位，幼儿教师作为儿童成长的启蒙者，其思想政治素养与职业道德建设显得尤为重要。唯有遵循浸润式教育的内在逻辑，使思政元素有机融入、渗透于学前教育专业课程肌理，方能达到知识的授予、技能培养、境界提升三维目标的统一，最终培养兼具教育智慧与师德自觉的新时代卓越幼儿教师。
全员协同：构建浸润育人的责任共同体
学前教育专业课程思政的有效实施，特别迫切地需要构建一种责任清晰、协同联动的育人共同体运作机制。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，要构建是以专业课教师作为主导，让思政课教师提供理论方面的支撑，且有多元主体协同参与的育人格局。在此框架之下，各个主体承担着不同的职能。专业课教师作为实施的主体，负责深入剖析课程中的价值元素，如在《幼儿游戏指导》课程里，借助设计合作性的规则游戏，把公平竞争和团队协作的理念渗透其中；思政课教师提供价值引领方面的方法论支持，和其他人员协同开发《学前教育原理》课程里有关文化自信的教学案例库；辅导员团队依靠师德发展性评价档案，去追踪认知的演进轨迹，凭借开展教育情怀主题情境研讨活动，来强化学生的情感认同。管理服务人员要努力营造浸润式的文化生态环境，建设童心向党主题叙事长廊，用来展示师德典范事迹。
全过程贯通：铺设浸润育人的持续生长链
学前教育专业价值启蒙的学理本质，在于职业认同的深层建构过程，这要求超越传统技能导向的启蒙范式。根据陶行知“教学做合一”理念构建知识传授和价值践行相互嵌入的双螺旋模型：知识维度主要关注儿童发展核心领域的认知构建方面，而价值维度则蕴含着带有伦理关怀的文化密码。转化机制的关键在于，创设出具有辩证性质的真实教育情境空间，不仅能让学习者在规则体验活动里完成自我构建，还可在文化创编项目中实现传统精髓的当代转译。该模式在认识论层面打破了知识技能和价值引领的二元分割状态，实现了从理论认知到教育智慧的本体论上的跨越，意义在于重新构建了专业学习的意义生成途径，让教育价值观成为专业实践内部的驱动力量，而不是外部额外添加的因素。
全方位融入：营造浸润育人的立体生态场
育人生态系统动态运行是教育能量进行多级传递并发生转化的过程。它的核心运行逻辑体现为，教育能量在主体和主体之间、载体和载体之间持续不断地流动，最终推动受教育者去实现认知的重构以及价值的内化。主体互动机制为师生和教育载体之间搭建起深度协商通道，培养自主学习创新和自我教育反思能力。当学生群体停在师德主题墙前，研读模范教师的生涯叙事内容，对“乡村教师坚守三十年”蕴含的职业精神密码解读分析，学习者把空间符号转变成阐释说明的语义单元，再借助集体论证、情感共鸣等社会化认知过程，让原本静态的展示内容提升成为个体价值认知。教师借助《反思手册》动态评估工具，精确地捕捉学生表现出来的认知轨迹及情感变化，从而实现载体能量向主体意识的有效转移。这种双向互馈机制，不仅完成了教育能量的初级传递工作，还凭借主体之间的思维碰撞，催生了新的认知能量，彰显出“以文化人、以境育心”的特点属性。
本文立足学前教育育人规律与时代使命，全面系统地构建了以“三全育人”理念为基础的课程思政浸润式实施路径，凭借情感共鸣来唤醒价值认同，借助环境熏陶来塑造专业习惯，借助知行转化来实现行为固化，最终达成从表层认知理解到深层情感认同，再经由意志内化达到行为自觉素养提升。在未来的研究当中，需要着重探索智能技术赋能的路径，构建长效追踪评价体系，加强国际模式本土化调适，推动学前教育专业学生从“准教师”到“引路人”的转变。
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[4]李蕴礞.长春市幼儿教师数字胜任力现状及提升策略研究[D].吉林外国语大学,2024.
[本文系2022年度山东省学前教育研究一般课题：全环境立德树人背景下学前儿童爱国情感启蒙研究阶段性成果（课题编号2022XQJY042）及2020年度山东省教育教学研究一般课题：三全育人视域下学前教育专业课程思政路径建构研究阶段性成果（课题编号2020JXY065）]
（作者单位：潍坊工程职业学院，山东 潍坊 262500）