□肉孜麦麦提·阿布迪热扎克

物理是初中阶段的新增学科，不仅开设理论课，还有实验课专门培训学生的物理思维、动手实践能力，旨在增强中学生独立思考、自主探究与合作学习，以及解决实际问题的能力水平。这也为接下来的物化学习埋下伏笔，激发学生创新实践意识，启发实验探究的细枝末节。如果学生还能够在课下合作学习，并且将物理小实验延伸到生活中深度应用，就达到了理想教育效果。鉴于此，本文探讨初中物理实验教学中小组合作探究的意义与方法，希望能够为一线教育者提供更多借鉴与参考。

初中物理实验教学中小组合作探究现状

一、结组不合理

中学生结组方式普遍随意，好朋友、好伙伴自由结组，虽然具有一定默契性，但从教育角度来看层次不清、责任不明，不利于物理实验的有序推进。一节课下来，往往学生关系更加密切了，但是对于物理实验学习内容与收获呢，答案不言而喻。物理实验小组的分组必须先定层次，再定人数，最后是结组分工，展开实验步骤，以步步科学提高实验效率，值得我们深入探索与实践。

二、任务不科学

初中物理实验教学必须结合学生的实际情况，不可设计过难、过复杂的任务还交由学生自主探究。一旦任务超过了学生能力范围，势必会引发畏难、厌倦情绪，不利于学生物理兴趣的自由发展。同样的，如果任务难度过低，与整体小组水平不符，也会限制学生思维拓展，不利于物理素养与实践能力的培养。作为一线教师，要主动观测班内学生的物理学习情况，以经验设定合理、科学的实验任务，驱动合作探究。

初中物理实验教学中小组合作探究模式优化

一、科学分组，组内合作分工，组间良性竞争

合作学习在物理实验教学中具有深远意义，教师要把握改革契机，对班内学生科学分层、合理分组，实现组内合作分工、组间良性竞争。从小组合作探究模式的意义层面出发，我们很容易发现其能够帮助学生拓展思路，小组往往也比“单打独斗”能够完成更多任务。学生之间的思维碰撞与融合，更是促进解决问题能力、批判性思维发展，奠定广大中学生学好物理的坚实基础。从小组合作探究的实践层面出发，我们也能够总结许多技巧方法：一是观察学生日常物理学习状态，分析是否积极参与课堂、是否按时完成作业、是否能够引入生活中观察讨论等；二是把握小组内部的结构规划，保证组内有不同层次、不同性格特点的多类学生，组间的水平也相当，派发统一性任务也就容易达到目标成果。例如，在“凸透镜成像”一课教学中，实验课紧随理论课后展开。显然教学中容易出现学生操作不稳定、不精确，导致看不到成像的情况。这就提示我们在分组之初就要把细心、耐心的学生分配到各个小组，且小组长具有一定的号召力，能够保证小组内的向心力和凝聚力，共同完成实验探究任务。一般情况下，物理实验探究小组划分4-6人，一些专题、大型项目探究，会合并小组到8人及以上，都是需要结合实际情况具体分析的。以科学分组，组内合作分工，组间良性竞争，模仿实验并结论，对于实验步骤、结果进行充分研究，巩固课本所学，深化知识印象。

二、精心设计，明确步骤计划，有序推进实验

物理实验教学中划分小组安排任务、计划实验，还要有丰富的资源、明确的步骤作为引导支撑。我们看到，许多情况下实验器材都是不能人手一套的，每个小组一套已经足够完成实验任务。相当情况下还需要学生在生活中挖掘材料，以生活实验探究的方式完成学习任务。还有许多情况是学生自主实验，需要学习小组自行设计实验计划，并把计划分享出来，统一汇报。再次，通过教师的审核评定，来继续实验，完成探究任务。也就是说物理实验的开展方式多元多样，小组合作学习探究有诸多新形式、新方法，值得我们深入探索与实践。例如，在“声音是什么”一课教学中，实验物品可以由小组集思广益，即小组成员从生活中搜集物品，判断是否可以用于声音的实验探究。这就无形中加剧了实验的趣味性，让组内学生动起来、思维活跃，共同为寻找实验材料而努力，完成实验的第一步。接下来，通过不同材料的发声研究，记录弹拨、吹奏、击打类乐器的发声共性；制作传声筒（一次性纸杯与棉线连接），总结声音传播需要的介质……学生相互配合、交流讨论、监督提醒，在明确计划安排的情况下有序推进实验，共同完成任务，达到事半功倍的教育效果。

总而言之，小组合作探究模式在多学科领域具有深远意义，初中物理实验教学中更是要合理划分小组，科学推进实验，带给学生更多新奇体验，同时磨炼学生思考能力、实践能力，促使物理素养在潜移默化中提升。教师要做的还有仔细观察学生状态，动态调整任务的难度、适宜度，也要对班内学生进行“挑战性”任务引导，确保学生一直在进步，确保更多学生学会物理、学好物理，也是下一阶段的教学目标。在未来，物理实验课教学方法趋于多元多样，还会有更多类似于小组合作探究的新方法、新模式被挖掘应用，提高基础物理教育水平，推进物理教育现代化、全面化发展。

​（作者单位：新疆喀什英吉沙县实验中学，新疆 喀什844500）