□田晶晶
在当前时代大背景下，铸牢中华民族共同体意识对国家稳定、发展与民族团结起着关键作用。党校课程是学员思想道德素质与政治素养发展的关键课程，肩负着把铸牢中华民族共同体意识深深植根于学员头脑中的任务。但目前在教学实践中还存在着一定的问题，在党校教学中如何切实融入铸牢中华民族共同体意识就成了一个迫切需要解决的问题。它既关系着学员对于民族、国家的认同感，也关系着实现中华民族伟大复兴的历史进程。对这一问题进行深入研究，对优化党校大思政课教学，培养承担民族复兴大任时代新人有着深刻的启示。
基于融入铸牢中华民族共同体意识的教学目标
以融入铸牢中华民族共同体自觉为基础的教学目标需要在课程体系中渗透民族团结进步教育，注重“五个认同”的培养，建构理论和实践相交融的育人格局。从教学内容来看，发掘中华优秀传统文化“大一统”理念，各民族往来交流融合史实等方面的资源，比如通过讲“丝绸之路”民族相互借鉴的故事，对《格萨尔王传》与其他民族史诗中文化共性进行了阐释，揭示了中华民族共同体产生的历史必然性。通过分析新时代的实际案例，如“脱贫攻坚民族协作”和“边疆的稳定和国家的发展”，我们希望引导学员深入理解各个民族之间深厚的命运纽带，并加强对“中华民族一家亲”情感的认同。
在教学方法方面，我们采用了创新的“沉浸式”实践教学模式，并组织学员参与到民族文化研究和民族团结主题的宣讲活动中，例如走进少数民族社区进行志愿服务，或者借助VR技术再现文成公主入藏这样的历史情景，提升体验感和代入感。借助新媒体平台构建“云端共同体”研究空间，推送《觉醒年代》各民族革命先烈同仇敌忾的片段，唤起青年学员肩负中华民族共同体的历史使命，评价体系需要强调价值引领并把学员参与跨民族团队合作和文化传承等实践活动的情况纳入评价范围，比如建立“共同体意识的践行度”指标等，评价它是否能用马克思主义的民族观来剖析现实问题。以多元协同教学策略将铸牢中华民族共同体意识由理论认知变为情感共鸣和行动自觉，从而培育具有家国情怀并能承担民族复兴大任时代新人。
基于融入铸牢中华民族共同体意识的教学方法
情境教学——再现民族交往的情景
以融入铸牢中华民族共同体自觉为思政教学宗旨，党校情境教学可以通过多维场景重现民族交往的历史和现实，启动受训者在中华民族共同体问题上的感情共鸣和理性认识。在历史情境还原方面，可以依托当地红色资源和民族史料构建“走在教室里”。
例如，组织学员前往民族团结纪念馆，通过真实场景重现“茶马古道”上的汉、藏、纳西等民族商贩的互通有无的场景，并与讲解员合作，解释各民族在物资交换过程中形成的“各取所需，互为依存”的关系，它生动地展示了古代民族互动中“你方唱罢我登场”的共同体初步形态。借助于全息投影技术再现了文成公主入藏的情景，从陪嫁农耕技术，医药典籍，汉藏合璧建筑风格等方面具象化地展现了民族交融是怎样推动文化互鉴和国家统一的。
在现实情境的模拟上，关注新时代民族工作案例，营造互动场景。例如以“对口支援边疆”为主题设计角色扮演教学：受训者分别饰演援疆干部和少数民族群众以及社区工作者等角色，以模拟的方式进行“民族团结一家亲”联欢活动的策划，经历了怎样利用党的民族政策来调和不同民族的利益诉求以及认识基层治理“中华民族共同体”的实践逻辑。介绍了共建“一带一路”民族企业合作案例，并对边疆口岸城市哈萨克族商家和汉族企业家联合打造跨境电商平台进行了沙盘推演，使受训者直观地体会到现代化过程中，各个民族是怎样通过资源共享而获得共同发展的。
问题导向——关注社会热点
将铸牢中华民族共同体意识融入思政课教学，问题导向教学法不失为有效策略。关注社会热点问题并指导学员应用所学知识去分析思考，可以激发学员学习兴趣、培养学员解决现实问题能力、加深对中华民族共同体认识。
党校教学要敏锐地抓住民族关系，民族团结这一社会热点话题。可选取各地民族团结进步创建典型案例，如某社区以民族文化节为载体，搭建各民族交往交流平台，促进文化互鉴、情感共鸣与基层治理融合，引导学员思考“如何将文化互动内化为民族团结内生动力等”。在组织研讨的同时，鼓励参训人员联系基层工作实践，分析个案“共居共学，共事共乐”模式在提升民族认同方面的现实价值，比如由文化交融拓展到经济协作和基层治理协同等路径选择，同时也可以介绍国际上对民族问题的比较分析，比如一些国家因为民族矛盾而导致社会撕裂所带来的经验教训，这和中国民族区域自治制度的优越性是相对应的，引导受训者站在政治高度，认识“中华民族共同体意识等”的制度保障和实践伟力。通过“问题链”讲授热点议题，促进受训者把党的民族理论政策和现实国情相结合，增强政治担当，积极实践民族团结政策，为今后工作服务，有利于平等、团结、互助、和谐社会主义民族关系的巩固与发展。
文化浸润——以中华优秀传统文化涵养灵魂
文化浸润作为把铸牢中华民族共同体意识融入党校思政课教学之中的一种重要方式，以中华优秀传统文化作为养精蓄锐之源，让中华民族共同体精神潜移默化地落地生根。
我国各民族有着绚丽多彩而独特的文化，它们是中华民族共同体自觉的主要载体，思政课教学可从多方面渗透民族文化。文学作品是我国民族文化中的一颗明珠，在思政课上教师可将各个民族经典文学作品导入。如藏族《格萨尔王传》、蒙古族《江格尔》、柯尔克孜族《玛纳斯》史诗，它们既表现了各民族历史变迁，又包含了民族精神与价值观念。课堂中对这些史诗的演绎可以使学员体会中华民族文化的深厚底蕴，体会各个民族对于公正，勇敢和团结的品质推崇。与此同时，例如《论语》和《孟子》，它们所推崇的儒家哲学，对于中华民族的道德价值观和民族性格都产生了深刻的影响。通过分析文学作品的相通之处如对真、善、美的追求等，可以使学员了解中华民族文化价值的内在统一，进而增强中华民族共同体的自觉。
民族艺术还是滋养灵魂的一个重要文化元素，音乐、舞蹈、绘画这些艺术形式，在各个民族当中有着特有的体现。思政课上，可放各种民族传统音乐，例如维吾尔族十二木卡姆，使学员体会到民族音乐节奏和旋律传递的感情。在舞蹈中，教师可引入蒙古族安代舞和傣族孔雀舞，学员在欣赏舞蹈录像中看到各个民族在肢体语言中表现出的热爱生活，追求美的精神。把这些民族艺术纳入思政课，可以培养学员对于民族文化的鉴赏力，使其在美的愉悦中提升对于各个民族的理解与热爱，继而推动铸牢中华民族共同体意识。
结束语
综上所述，在党校思政课教学中融入铸牢中华民族共同体意识，是具有重大意义和长远意义的工作。通过深刻剖析其中的意义，直面存在的问题以及有针对性地实施教学策略，可以让思政课对学员中华民族共同体意识的培育起到更加有力的促进作用。这样既有利于学员正确民族观、国家观的养成，更能使学员在实现中华民族伟大复兴的征途上成为积极的参与者、坚定的维护者。在今后的教育实践当中，需要不断地关注时代发展以及学员特点，并不断地对教学内容以及方法进行改进以及完善，从而进一步促进中华民族共同体意识能够深入融入党校思政课堂当中并得到有效的传播，它为中华民族的团结兴盛打下了坚实思想基础，保证了中华民族沿着多元一体发展之路不断前进，实现了中华民族伟大复兴。
[课题信息：中华民族共同体意识融入高职思政课教学研究（2024GZYB06）；大思政课视域下高职学生家国情怀培育研究（JYLX2024006）]
（作者单位：中共塔城地委党校，新疆 塔城 834700）