□璩存峰 李敏 于迎新
托尔斯泰说过，幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。有些不幸主要是因为家庭贫困造成的。有的家庭因病返贫，有的家庭因为父母离异，有的家庭是因为父母丧失了劳动能力。这些家庭中的学生往往面临着求学困境、辍学的可能。
如何破解这一难题？最初是由共青团中央、中国青少年发展基金会于1989年10月发起、实施希望工程，接受好心人、爱心企业捐赠，资助贫困生，援建希望小学。希望工程聚焦助学育人目标，根植尊师重教传统，在托举明天的太阳、不让学龄儿童掉队方面，发挥了重要作用。自1999年起，针对高校贫困生，国家实施助学贷款政策。随后，助学政策普惠、延伸到高中学段的贫困生。
那么，如何让这项普惠利好政策落实到位，把助学金发放到真正贫困的学生手上，让助学育人工作落到实处呢？相关的诚信、感恩教育就提上了议事日程。
顾名思义，助学育人即在实施资助过程中实现教育人的目标。其本质是切实落实资助政策，使资助主体与受助者密切相连，及时关注他们的现实困境，把握他们的思想动态，尊重他们的合理诉求，在对贫困生资助的同时，将诚信、感恩教育贯穿资助全过程，春风化雨，润物无声。
诚信泛指待人处事真诚、老实，出自《礼记·祭统》：“是故贤者之祭也，致其诚信，与其忠敬。”诚信是指诚实不欺，讲求信用，强调人与人之间应该真诚相待。诚信教育，是提升受教育者诚实守信品质并转化为外在行为的重要教育活动。尾生抱柱、曾子杀猪、千金难买季布一诺等古代典故就是对“诚信”的生动诠释。
“感恩”同样是一种优秀的传统文化。饮水思源、滴水之恩涌泉相报等文化观念感化、激励着世代的人们。感恩，指对别人所给的帮助表示感激，是对他人帮助的回报，是一种对恩惠心存感激的表示。感恩教育，是帮助受教育者将感恩内化为自己的心理品质，培育感恩意识，树立感恩信念，并促使受教育者将感恩转化为自己外在行为的活动。
笔者作为分管学生工作的年级主任，在最初做这项助学育人工作时，曾发现这样一些不良现象：高一上学期进行贫困摸底、申请填报时，几乎无人问津，后来了解发现，之所以如此，是学生虚荣心作祟，不想把家庭的真实情况示人。高一下学期及高二、高三学年，当一些学生看到申请助学的学生领到数额不等的“真金白银”时，不管是贫困生还是条件优越者，都心理失衡、纷纷申请，这意味着部分学生的诚信开始出现问题，班主任及年级主任介入、甄别已势在必行。不可否认，活动中不乏失信、冒领学生，这就让该项工作变了味道。
上述事实证明，粗线条的、粗放型的做法只会事倍功半。之后，财务科、年级、德育处等相关部门高度重视，开碰头会，开展“头脑风暴”活动，集思广益，渐渐地让这项“民生”工程步入了正轨。
首先是构建完整助学育人体系，并贯穿诚信感恩理念。
一是宣传资助政策。采取多种方式向学生讲解当前国家、学校对贫困生实施的各类资助政策，让学生了解到资助并非所有人的必选项，受助者也不能心安理得、乐享其成，要发自内心感受到党和国家政府的帮扶关怀。
二是完善申报流程。在学生申报及认定评议过程中，多途径了解学生家庭真实现状，加强诚信教育，签订诚信承诺书。同时打消学生心理顾虑，树立正确价值观。
三是加强监督管理。建档立卡，对受助学生进行动态管理监督，并与综合素质评价挂钩。通过校园卡了解他们的日常消费状况，对发现的失信学生进行批评教育并取消申报资格。
四是进行追踪，及时宣传报道。选取往届受过资助的优秀学生代表，现身说法，发挥雁阵效应，引导广大学生树立正确的价值观，珍惜受助机会，心怀感恩之心，积极回报社会。
五是丰富活动内容，强化育人效果。精心策划征文、演讲、读书分享、“一封家书”等诚信、感恩系列主题教育活动，开展劳动、社区志愿服务等社会实践活动，将诚信感恩教育内化于心，外化于行，争做新时代好少年。
其次，落实协同育人理念，拓展育人渠道。
第一，落实全员育人导师制。充分发挥育人导师智能，将诚信、感恩作为日常谈心内容，提醒学生常念感恩之心，心存诚信之意。
第二，搭建多渠道育人载体。发挥班主任、思政老师、心理教师的作用，定期召开主题班会，开发诚信感恩专题课程，充分发挥学校心理咨询室的作用，对学生进行思想引航、心理关怀、行为引导。
第三，推动家校社协同育人。开设家长课程，举办校园开放日等活动。并通过线上、线下家访等形式，加强与家长、社区有效沟通，通报学生在校情况，了解孩子在家表现，关爱他们，形成家校社育人合力。
总之，发放助学金，是国家教育惠民、切实保障贫困生教育权益的重大战略、民生工程。学校以及相关责任主体要扎实开展助学育人工作，在阳光下运行，保证公平公正。在这项工作中，诚信、感恩教育作为贯穿始终的教育活动，在促进学生健康成长与全面发展、完成立德树人根本任务等方面，必将发挥不可替代的重要功能。
[本文系潍坊市教育科学规划课题《资助育人背景下高中生诚信感恩教育探索》（课题编号：2024ZZYRZX24）研究成果之一。]
（作者单位：山东省潍坊第七中学 261021）