□王旭

引言

工匠精神属于职业精神，从中可展现个人的职业道德与职业能力，可以说是对从业者职业价值的评估。随着我国制造强国口号的提出，制造业开始向着高端方向发展，焊接作为制造业中不可或缺的岗位，从业者具备工匠精神，对于实现“制造强国”具有重要意义。工匠精神属于职业精神，从中可展现个人的职业道德与职业能力，可以说是对从业者职业价值的评估。随着我国制造强国口号的提出，制造业开始向着高端方向发展，焊接作为制造业中不可或缺的岗位，从业者若具备工匠精神，对于实现“制造强国”大有裨益。近年来，我国经济结构正在努力转型，制造业成为经济发展中的巨大驱动力。国际竞争日趋激烈，我国制造业发展若满足于眼前，对国内的经济发展极为不利。因此，国内制造业也要提高产品质量，树立积极的中国品牌形象。为推进制造业的发展，国家出台了相关政策，《中国制造2025》就是在这样的背景下提出的。随着这一转变，焊接作为其中的重要组成部分，焊接人才的培养变得至关重要。中职是我国职业教育的重要组成，主要负责培养专业技能型人才。本文首先指出了目前焊接专业工匠精神融入的问题所在，最后提出了具体的建议，希望助力中职焊接教学，助力于人才质量提升。

中职焊接专业工匠精神融入存在的不足

一、学校工匠精神宣传不到位

工匠精神的培养是一项系统性工程，需要学校对工匠精神的宣传，以及教师在教学或日常生活中的点滴渗透。不过，根据实际观察来看，中职学校在工匠精神的宣传和弘扬方面稍有缺失，学生对于工匠精神的认知极为有限，或者说缺乏深入理解，意识上的不到位，就导致学生的实践无法跟上。另外，尽管有的学校也在不断丰富实践活动，比如组织关于职业道德的演讲比赛、讲座等，给了学生展示自我的平台，不过活动的形式略显单一，且内容方面还要继续深入，加强对学生的吸引力，深化教育意义。

二、学生缺乏持续钻研的动力

工匠精神需要焊接专业学生首先具备持续钻研、精雕细琢的能力，对于焊接工作中的细节问题，要以细心和端正的态度对待。遇到问题时，要有克服困难的勇气，更要有“不达目的，誓不罢休”的决心，更要将精益求精、一丝不苟的精神贯彻到底。然而，根据笔者实际的教学来看，很多学生这方面精神是极为匮乏的，且能力方面还有待加强。究其原因，是因为部分学生未能注重长远利益，而更多在乎短期利益，这些和工匠精神恰恰背道而驰，不利于学生工匠精神的培养。

培养中职学生“工匠精神”对策分析

一、加强硬件设施建设，构建工匠氛围

环境对于学生潜移默化的影响具有重要作用。通过在校园内传扬工匠精神，可以将校园硬件作为载体，重视基础设施建设工作，从而为学生营造合适的知识学习环境，使学生在知识探究环节，获得认同感与满足感，积极主动地参与到焊接专业知识学习中。为了进一步提高学生知识学习保障，学校需要关注办学理念转变，进行学风、校风建设，有效弘扬工匠精神，开展定期的主题班会，并树立良好的劳动模范雕像。同时，可以通过工匠文化长廊的建设，鼓励学生对校园蕴含的工匠精神进行反思，养成良好的崇尚意识。

二、科学设置课程，保障健康成长

工匠精神来源于企业，在教育领域得到进一步成长。在中职学校焊接专业教学环节，学校不仅需要重视专业与实践教学，还需要结合时代背景，结合焊接行业所需，将工匠精神融入其中，并设置良好的思政课程。通过在课程内容中渗透工匠精神，可以优化教学环境，赋予工匠精神新的含义，在潜移默化中影响学生，取得润物细无声的教学质量。另外，教师在设置专业课程的过程中，可以重视工匠精神的渗透，采取有机融合的方式，对焊接专业课程进行调整，帮助学生在知识学习中，受到思政知识的熏陶，逐渐认识到作为劳动工作者所需掌握的精神品质，为其后续的学习与成长提供保障。

三、促进教学有机化，培养职业素养

在教学有机化过程中，教师需要重视辩证统一，关注中职学生的专业知识学习、思想品德提升以及实训活动的统一。其中在焊接课程的教学中，教师重视教学实训的优化，关注学生技能掌握情况，并培养其劳动热情，逐渐养成精益求精的精神能力。为了实现教学的职业化，教师需重视具体焊接教学，采取生动的教学环境，对实训活动进行优化，有效培养学生的工匠精神。其中专业实训活动的开展，可以借助焊接专业、思政教学以及企业生产的联系，实现教学环境的统一，提升学生参与度，不断培养学生的职业行为，促进其健康成长。

结束语

综上所述，中职焊接专业中融入工匠精神，就要求教师首先重视理论和实践的结合，要以提高自身素养与道德品质为核心。本次研究中，我们认为现在的焊接专业教学存在学校工匠精神宣传不到位、学生缺乏持续钻研的动力的问题。基于此，最终的建议中，我们从营造工匠氛围、深化思政课程以及加大实训力度方面着手，希望能够从一定程度上缓解现在的问题，帮助学生塑造个人品质，最终形成可贵的工匠精神，未来有更为强大的能力应对职业瓶颈，也助其探索出属于自己的人生之路。

（作者单位：长春市机械工业学校，吉林 长春130000）