□吕书芳
生活化材料能够丰富创作的素材、激发幼儿的想象力与创造力等，在幼儿美术教育中有着重要意义。基于此，本文深入剖析了基于不同类型生活化材料应用时的多种策略，例如自然元素、废旧物品以及厨房食材的运用等方面的策略，从而为提高幼儿园美术教学质量提供有益的借鉴。
关键字：生活化材料；幼儿园美术教学；应用策略
引言
在幼儿教育这片洋溢着希望与活力的领域中，幼儿园美术教学宛如一颗熠熠生辉的明珠，有着举足轻重的地位，其肩负着培育幼儿审美能力、创造力与想象力的重要使命。而生活化材料的运用，犹如为这颗明珠注入了全新能量，开启了充满无限可能的大门。当幼儿与熟悉的材料密切互动，就仿佛被赋予了强大动力，会更踊跃地投身于奇妙的美术创作世界。在这一过程中，幼儿能收获独特且珍贵无比的学习感受，为其日后的发展筑牢根基。
生活化材料在幼儿园美术教学中的应用价值
一、提供熟悉且丰富的创作素材
生活中常见材料，像树叶、树枝、纸张、布料等，幼儿日常经常接触。把这些材料引入美术教学，幼儿接受与运用起来更容易，能极大丰富创作素材，突破传统材料局限性。树叶脉络、树枝姿态、纸张纹理以及布料质感，都能在幼儿创意下转变为独一无二的艺术表达。这种教学方式既能激发幼儿创造力与想象力，又能让幼儿在探索中感受美、发现美。幼儿亲手操作这些熟悉材料时，能更直观地体会艺术魅力。
二、激发幼儿的想象力和创造力
相较于标准化、专业化的美术材料，生活化材料呈现出多样性和不确定性的特点。幼儿在运用这些材料进行创作时，需要发挥自身的想象力和创造力，去思索材料的不同用途以及组合方式。比如，利用废旧纸盒搭建房子时，幼儿能够自由发挥，将其设计成各种风格的建筑；运用树叶和树枝制作拼贴画时，便能构建出奇幻的森林场景。生活化材料的运用，可使幼儿在创作过程中大胆尝试，释放天性。这种充满趣味与挑战的方式，能让幼儿更加投入地去发挥创意，为他们的美术创作带来更多精彩的可能性。
三、增进幼儿对生活的观察和理解能力
在收集和使用生活化材料的过程中，幼儿需要对生活进行观察，寻找合适的材料。这会促使幼儿更加关注周围环境和生活细节，从而增强幼儿对生活的观察力与理解力。例如，幼儿要制作一幅关于春天的画作，就会去观察春天里各种各样的花草树木，并用树叶、花朵等进行创作。在这个过程中，幼儿能够发现春天的色彩与生机，了解季节更替带来的变化。通过这种亲身的探索与发现，幼儿不仅获得了美术创作的素材，而且对生活事物有了更为细致的感知与认知，让幼儿对生活的热爱与理解也更为深厚。
生活化材料在幼儿园美术教学中的应用策略
一、自然元素的应用策略
在幼儿教育中，可依据不同季节的特性开展与自然材料相关的活动。春天，教师带领幼儿收集花朵、柳枝、嫩叶等，在收集时要引导幼儿观察其形状、颜色、纹理等特征。秋天，则组织收集落叶、果实、松果等。收集完毕后能开展多种创意活动。一是创意自然拼贴画活动，幼儿将自然材料用于创作，如用落叶拼贴小动物身体、用树枝搭鸟巢等，充分发挥想象力。二是进行自然材料的立体造型创作，像用树枝和树叶制作树枝动物，或用松果制作小松果精灵等。这些活动不仅能让幼儿亲近自然、感受季节之美，也能在创作中培养他们的想象力、空间思维能力与动手能力，为幼儿的成长增添色彩。
二、废旧物品的应用策略
在幼儿教育中，为培养幼儿环保意识，教师可先讲述废旧物品对环境的危害及再利用的重要意义，引导幼儿留意身边废旧物品，思考变废为宝的方法。之后组织废旧材料改造活动，幼儿能尽情发挥想象力和创造力。如用废旧纸盒搭城堡、饮料瓶做花瓶、旧衣物制环保袋，还可组合不同废旧物品，创造出独特作品。此外，教师可利用废旧物品素材开展故事创作活动。幼儿依废旧物品外形、颜色等特点展开想象。比如把废旧纸盒想象成神秘魔法盒，创编出充满奇幻色彩的故事，让幼儿在创作中感受趣味。通过这些活动，幼儿在环保实践中锻炼了思维，也培养了创新与语言表达能力。
三、厨房食材的应用策略
在幼儿教育中，厨房食材多样且色彩鲜艳。教师可引导幼儿利用蔬菜、水果开展美术创作，如用胡萝卜切片制作花朵、水果雕刻小动物，让幼儿感受色彩奇妙，体验创作乐趣。同时，利用泥土、面粉进行手工制作，幼儿能捏泥土创作雕塑、做面粉画，发挥动手能力。此外，教师还可把美食与美术创作结合，如让幼儿彩绘装饰饼干、制作寿司，在制作美食中发挥美术创造力，体验不同创作乐趣。
幼儿园美术教学中应用生活化材料的注意事项
一、安全性
在选择生活化材料时，要确保材料的安全性。避免选择对幼儿身体健康有害的材料，比如一些有尖锐边角、易破碎或含有毒成分的物品。因为幼儿在创作过程中可能会触摸、摆弄这些材料，若材料不安全，极易引发危险。在使用过程中，要引导幼儿正确使用，防止意外发生。教师或家长需耐心教导幼儿如何规范操作，比如正确使用剪刀裁剪纸张，提醒他们不要将小物件放入口中等，让幼儿在安全的前提下尽情发挥创造力。
二、引导性
教师应充分发挥引导作用，依据幼儿年龄特点与兴趣爱好，适时引导幼儿选择合适材料开展针对性创作活动。例如，较小幼儿可被引导选择色彩鲜艳纸张和柔软布料；稍大些的幼儿则可被鼓励尝试树枝、旧衣物等更具挑战性材料。同时，在幼儿创作过程中，要鼓励其自主探索创新，肯定独特想法与表现方式，即便作品不够完美，也要给予积极评价鼓励，激发幼儿持续创作的热情。
三、总结与分享
在美术教学活动结束后，教师应引导幼儿对自己和同伴的作品进行总结和分享。这一环节意义重大，能为幼儿提供交流和学习的机会。在分享过程中，幼儿可倾听同伴对作品的构思、创作思路以及所运用的技巧等，学习其他小朋友优秀经验和创意[3]。同时，幼儿对自己作品进行阐述时，能进一步梳理创作过程，加深对美术的理解。通过这样的总结和分享，幼儿能够从不同角度欣赏作品，提高审美能力和创作能力，为今后美术学习奠定良好基础。
结束语
综上所述，生活化材料在幼儿园美术教学中的应用意义重大。其为幼儿提供熟悉且丰富的创作素材，像自然元素、废旧物品、厨房食材等，能激发幼儿的想象力和创造力，增强他们对生活的观察力与理解力。教师借助这些生活化材料，可设计出多彩的美术教学活动。幼儿在创作中能体验美术乐趣，培养审美与创新能力。比如用树叶拼贴画、用废旧纸盒搭建小屋、用彩泥制作美食等。在应用生活化材料时，教师要格外注意材料的安全性，避免幼儿受伤；注重引导性，启发幼儿思考；做好总结分享，让幼儿交流心得。如此，生活化材料才能在幼儿园美术教学中发挥最大作用，为幼儿成长发展筑牢根基。
参考文献：
[1]殷亚晶.幼儿园美术教育生活化的策略探讨[J].华夏教师,2023,(18):94-96.
[2]肖裕慧.生活化材料在幼儿园美工活动中的应用探究[J].亚太教育,2022,(09):85-87.
[3]杨俊.浅析生活化材料在幼儿美术活动中的投放策略[J].科学咨询(教育科研),2022,(02):133-135.
（作者单位：邯郸幼儿师范高等专科学校）