□谢武明

当前，职业教育发展至新阶段，也给高职计算机教学带来改革的契机。线上线下融合教学模式的推广，惠及高职计算机教学，提高教学效率与质量，值得我们深入探索。尤其在原本的教学体系下，充分利用新理念、新技术，深层次、多维度地落实教育改革任务，取得积极成效，这是十分必要且需要全体师生共同努力的。本文探讨了线上线下融合教学模式在高职计算机教学中的构建与应用，剖析具体策略，希望能够为一线教育者带来更多思考和发现。

关键词：线上线下；教学模式；高职计算机；应用策略

线上线下融合教学模式的内涵分析

线上线下教学模式本质上突破了传统，是一种新型教育教学模式，融入各个专业学科中都起到一定的积极作用。具体可以呈现出线上教学的灵活度、资源丰富与可重复性强优势，让学生去安排自己的碎片化时间来学习，也在无形中给老师节省了时间与精力。那么，在线下对于线上的学习成果进行巩固，或者是展开研讨和总结，势必又活化了课堂，提高了教与学的实际效率，仍然给师生带来诸多便利。线上线下融合教学模式充分发挥各自的优势，培养了较强数字素养、信息素养与智慧实践能力的大学生，也为他们今后的升学与个人发展奠定坚实基础。

线上线下混合式教学在高职计算机教学中的应用

一、强化课前准备

教师灵活应用线上教与学平台，收集适合本班学生预习的素材，布置任务风趣、幽默，不再刻板化、传统化与标准化，让学生计算机学习有兴趣、有思考。同时，抱着调动学生学习主动性的目的，要求学生按照自己的能力水平、感兴趣的方向做任务，也不要过多占用学生的课外时间。一般来说，10-15分钟就可以满足大部分计算机相关课程的需求。

教师把从网上搜集的优质的微课、音视频与文字图片，整理到一起。在线上线下融合教学模式背景下，上传部分材料，也要留出在课堂上精讲的部分，课下再发给学生。课件、微视频的内容尽量简单，且直接输出重点，保证能够启发学生独立思考、自主探究，对于他们的学习实践有所引导。

二、把握课中环节

正式上课之前，用短视频、图文导入课堂。比如，教学程序设计内容，可以播放班里某个同学最喜欢玩的游戏视频，紧接着询问：大家知道游戏内部任务角色的各种行为是怎么做出来吗？你想要设计这样一款游戏，或者是其中的一部分吗？以此让学生沉浸到问题中思考，直到发现更多信息和制定解决问题的方案。

一步步引入问题、任务探究，让学生和身边的小伙伴一起探讨主题。这就需要做好分组工作，从线上迁移到线下任务，促进学生深度探究与思考、实践与积累。具体要根据学生的实际情况分组，诸如学习兴趣程度、能力水平层次、合作意愿等。在实践中按照4-6人标准划分组别，且各组间“同质”、组内“异质”。小组划分之后根据计算机学习专题布置任务，要求每一学生承担熟悉熟练或者意愿尝试的“工作”，如领导与汇报、整理和收集资料、协调报告等，共同配合完成任务。当然，老师也不能完全放手，要在学生讨论、实践中适时引导、点评，给学生线上学习实践适当点拨和助力。

小组讨论环节结束之后，安排小组代表上台展示成果，并对学生小组的任务完成情况简单汇报。由于是线上、线下融合的教学，还要把每组学生研究成果上传平台，一方面做好记录、梳理整理工作，另一方面方便资料回溯、后续任务创新积累。例如，本节课教授的是计算机系统内容，老师在课上播放了计算机硬件设备的拆装视频，就分为模拟操作和实物操作两个部分进行小组合作探究。模拟器中学生分工合作、相互配合，有的学生做好记录、录制。实践过程中学生一一对应后通电检查，判断其是否能够运行。教师也参与进来点评，肯定做得好的小组，也为部分小组找出不能正常运行的原因。这样就给小组成员更多思考、探究、动手操作、经验教训积累的机会，奠定他们今后从事计算机相关职业的坚实基础。

三、及时课后总结

线上线下融合教学模式在高职计算机教学中的应用，还迁移到课外的活动、作业之中。这再一次突显线上教学优势，具体到每个学生的思考与探究中做出监督。具体包括但不限于课后作业任务完成、自主学习和复习等。当然，教师也可以在固定学习内容之上设置挑战性任务、单独的学习板块，为更多学生提供自主学习探究的便利，促进计算机学习效率与质量提升。

结束语

总的来说，线上线下融合教学推广至高职计算机教学中，着重线上理论知识巩固、线下知识解释与实践，能够带给学生更多思考和收获。在计算机类专业课程教学中，学生也能够有更多兴趣、空间去自由探索，逐步找到适合自己的学习与实践思路。最重要的是，学生有独立思考、自主探究与综合实践的机会，在老师同学们的共同努力下构建出高效课堂，营造出浓厚的计算机教与学氛围，意义深远。

（作者单位：湖南娄底幼儿师范高等专科学校，湖南 娄底417500）

编辑邮箱：abcd518@126.com