□林于会
产出导向的教学理念在英语教学中得到了广泛的应用。本研究旨在探讨和构建适用于艺体专业的线上线下混合式大学英语应用型课程。通过分析课程建设的背景，结合产出导向的教学理念，建构了线上线下混合式教学模式，从而提高学生使用英语解决实际问题的能力和跨文化沟通能力。
关键词：艺体专业；大学英语；产出导向；课程建设
课程建设的背景
在全球化背景下，英语作为国际交流的主要语言，对于艺术和体育类学生而言，不仅是沟通交流的工具，也是提升个人竞争力的关键。然而，传统的大学英语教学以教师讲授为主，未能充分考虑到艺体类专业学生的特殊需求，导致他们使用英语应对实际的能力有所欠缺。2018年，教育部印发的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中提出，要以学生发展为中心；积极推广混合式教学；构建线上线下相结合的教学模式。2019年，教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》中要求，“以目标为导向加强课程建设。立足经济社会发展需求和人才培养目标，优化重构教学内容与课程体系”，要求改革教学方法，“强化师生互动、生生互动，解决好创新性、批判性思维培养的问题”。
然而，传统大学英语课堂，以教师为中心，学生被动听讲，参与度不高；以教材为中心，教学内容单一，学生所学不能满足经济社会发展需求；以教室为中心，不能实现师生高效互动，不利于学生自主学习能力的提高。因此，结合艺体专业学生特点建设大学英语课程，显得尤为迫切，这不仅是教育改革的要求，也是提升学生未来竞争力的必然选择。
课程建设的理念
艺体类大学英语的课程建设理念是产出导向（production-oriented approach）。产出导向重点培养学生的语言运用能力，强调学生在语言学习中的输出和表现。在产出导向的指导下，艺体类大学英语课程建设注重将英语语言知识的学习与实际应用相结合，引导学生课前、课上、课后、课外参与英语语言实践活动，来提升英语应用能力。这不仅要求学生掌握语言的基本形式和结构，更要求学生能够灵活运用所学英语知识进行有效沟通。
产出导向的艺体类大学英语课程建设，要求教师创设仿真或真实的情境，课程内容和教学活动设计贴近艺体类学生的实际生活和未来职业需求，让学生在模拟或实际的工作环境中使用英语，提高英语应用能力；同时，教师的角色从传统的知识传授者转变为学习的设计者和学生的引导者，而学生则成为学习的主体，通过主动参与和实践来构建知识。
课程建设的具体内容
一、课程目标
参照教育部2017年最新版《大学英语教学指南》，结合学校办学定位、院系人才培养方案和学生个性化发展需求，制定艺体类大学英语的课程目标，即培养学生听、说、读、写、译等通用语言能力，增强其职业英语能力和跨文化交际能力，培养自主学习能力、沟通能力和创新意识，并塑造正确的人生观与价值观。
二、教学资源
本着以学生为中心的原则，在开课前分析学习者特点、学习内容和学习环境，从而有针对性地进行线上、线下学习资源设计与开发。利用网络学习平台，建设线上课程，提供课程学习视频、互动讨论和在线测试。同时，设计课上、课后和课外活动，如小组讨论、情境模拟、项目学习、角色扮演、英语沙龙、英语大赛等。
三、教学设计
在教学中，结合艺体类专业学生的英语基础、专业特点和认知风格，设计线上线下混合式教学。课前，学生通过线上学习视频，测试和讨论，完成语言输入，实现布鲁姆教学目标分类中的记忆与理解；课上，设置情境，让学生使用英语解决生活、学习和未来工作中的问题，达成应用与分析类的教学目标；课后和课外通过小组任务和实践活动，实现创新、评价类的教学目标。
四、课程实施
课前，学生利用线上资源自主学习，实现个性化学习。课上利用智慧教学工具，设计考一考，说一说，讲一讲，做一做，想一想五步教学，实现师生互动、生生互动。课后通过小组任务，课外通过第二课堂和课外实践，实现语言输出，全方位提高学生的语言运用能力和各项素养。
五、课程评价
在课程评价方面，评价方式更加注重过程性评价，过程性评价由课前线上活动、课上活动、课后小组任务和课外实践四个部分组成。终结性评价方面，在考试题目的设置上注重考查学生的英语实际应用能力。
结语：艺体类大学英语结合艺体专业学生的特点，以产出为导向，设计课前—课上—课后—课外教学活动，进行线上线下混合式应用型课程建设，能够做到因材施教，注重师生互动、生生互动，从而全面培养学生的英语应用能力、沟通能力和创新意识，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
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（作者单位：河北民族师范学院，河北 承德067000）