□张铃钰
随着《义务教育英语课程标准》（2022版）的颁布，对于英语教师的教学能力有了更高的要求。与此同时，高校英语专业师范生教学能力的培养也迎来了新的挑战。因此，本研究通过探究高校英语专业师范生教学能力的内涵，将协同教学模式应用到相关课程中，旨在全面提升师范生的教学能力，助力中学卓越英语教师的培养。
关键词：协同教学模式；高校英语专业；师范生教学能力
英语学科由英语教学转向英语教育，这对高校英语专业师范生的教学能力提出了更高的要求。但是，学生在教育实习中会发现课堂上所学的教学理念在中学教学中很难转化为适应学生需求的教学活动，课堂教学效果不显著。造成这种现象的原因在于专业教师缺乏中学英语教学经验，对于一线英语教与学的真实需求把握不准确。因此，需要中学教师和专业教师基于协同教学模式，将理论与实践有机结合起来，通过真实情境提高学生的教学能力。
协同教学模式
协同教学模式是一种教育实践，它强调教师之间通过合作与互动，提高教学质量和效果；实现教学资源的优化配置和教学活动的高效执行。这种模式不仅能够促进教师之间的相互学习和专业成长，还能为学生提供更丰富、多元的学习体验。
协同教学模式的内涵体现在以下几个方面。首先，团队合作。协同教学要求教师组成团队，共同承担教学任务，通过分工合作，实现教学目标；共享知识与教学资源，以提升教学内容的深度和广度。第二，优势互补。不同教师根据自己的专长和经验，在教学团队中扮演不同角色，实现优势互补。第三，以学生为中心，通过师生互动和生生互动，促进学生的主动学习和深度学习。第四，协同教学鼓励教师团队在教学方法和教学内容上进行创新，以适应不断变化的教育需求。最后，协同教师可以基于自身的学科背景与教学经验，进行跨学科整合。
协同教学模式的实施，旨在通过教师间的协作，构建一个更加高效、互动和创新的学习环境，以促进学生全面发展和教师专业成长。
高校英语专业师范生教学能力的内涵
高校英语专业师范生的教学能力主要包括教学设计能力、课堂实施能力、教学评价能力和教学创新能力四个维度。
教学设计能力，要求教师能够根据新课标的理念，基于语篇分析，根据学生的需求、英语学习活动的逻辑性等进行整体教学设计。
课堂实施能力，要求教师能够根据班级学生的认知特点、英语水平将教学活动进行实施，并且能够有效进行课堂管理，灵活调整教学活动以适应不同学生需求，最大限度提升学生课堂学习的成效。
教学评价能力，要求教师在新课标教—学—评一体化的理念下能够将教学评价融入每一个教学活动中，并制作相应的评价量表，对学生的学习成效进行及时的检测、反馈与调控。
教学创新能力，要求教师能够基于新课标要求，并且结合自身与班级学生的特点与学习需求，以产出为导向，以项目为驱动进行教学设计。
协同教学模式的建构与实施
通过本研究，拟在《中学英语教学活动设计与实训》等课程中建立课前—课中—课后三阶段“四协同”的协同教学模式，全面提升师范生的教学能力。
基于协同教学模式的内涵与优势，建构协同备课-协同授课—协同评价—协同时长的“四协同”原则。第一，协同备课，即改变专业教师脱离中学英语教学实际需求的备课方式，建立高校专业教师和中学教师共同备课的机制，把握一线教学备课的重难点，形成一套理论与实践相结合的备课机制。第二，协同授课，专业教师和中学教师就同一教学内容，同一教学班级同时授课，确定同堂授课时专业教师和中学教师的教学任务和教师角色。中学教师作为中学导师从教学活动的具体实施方面进行指导；专业教师由理论的教授者变为教学实践的观察者，整体把握理论与实践的结合。第三，协同评价，改变专业教师主导的评价机制，建立专业教师、中学教师和师范生三位一体的协同评价体系。第四，协同时长，即以学生为中心，产出为导向，合理安排协同备课、协同授课、协同评价过程中专业教师和中学教师的时长。
基于“四协同”原则，协同教学模式主要通过课前—课中—课后三个阶段来实现。
课前阶段，专业教师走进中学课堂，调查、发现中学英语课堂教学的真实需求；专业教师与中学导师集体备课，从理论与实践两个方面把握课程的重难点；学生完成在线学习。
课中阶段，专业教师就理论层面可能在实践教学中出现的问题进行补充；中学导师通过课例展示、案例分析等鲜活案例丰富学生的实践经验；专业教师与中学导师对学生的教学设计与教学技能展示共同进行评价。
课后阶段，学生进行反思，小组研磨完善教学设计或教学展示；通过网络平台与专业教师和中学导师进行第二轮的完善与修改。
通过三阶段“四协同”的协同教学模式，学生的教学设计能力、课堂实施能力、教学评价能力和教学创新能力能够进行有机的统一；专业教师与中学教师的通力配合能够为学生创造真实的一线教学环境，帮助学生将教学理论与实践进行有效的结合。协同教学模式对于提高高校英语专业师范生的教学能力起到了推动作用，为“职前职后”一体化的践行提供了一套切实可行的教学模式。
（作者单位：河北民族师范学院外国语学院 067000）