□刘婷婷

幼儿科学教育是提高全民科学素养的基础，幼儿园教师的科学素养关系着幼儿科学素养的形成和发展。本文对河北省幼儿教师科学素养与年龄、工作年限、职称、学历和园所级别、专业培训等方面进行调查分析，得出相应结论，并就此提出了相应的教育建议。

关键词：幼儿教师；科学素养；调查研究

问题提出

幼儿教师自身独特的职业要求，使得其科学素养与公众科学素养“和而不同”。近年来，幼儿教师科学素养与幼儿科学教育之间不相适应的矛盾日渐突出。幼儿教师科学素养水平较低，有地区、年龄、学历、教龄等方面的差异性；幼儿教师对科学知识的理解模糊；尚未形成正确的科学世界观，并且缺乏良好的科学精神和正确的科学态度，不重视对幼儿科学精神、态度的培养。幼儿教师的科学教学效能感与科学素养呈显著正相关，幼儿园教师具备良好的科学素养是保证幼儿获得和发展科学素养的基础，提高学前教育阶段的科学教育水平，首先要重视幼儿教师科学素养的提升。

研究对象与方法

研究对象为河北省的幼儿园的教师，发放问卷469份，回收问卷458份，有效问卷449份。所得数据采用SPSS27.0进行分析和处理。此外，还采用访谈法对6位幼儿园教师进行访谈，以期获取更深入和全面的信息。

调查结果与分析

一、人口学变量频率分析

根据各个变量的频率分析结果得出，分布基本满足抽样调查的要求。变量包含了对于被试的年龄、性别、第一学历和最后学历的信息频率分析。如，其中性别调查结果，男性比例只占0.7，女性为99.1，也足以反映了当下幼儿园教师女性占绝对优势的现状。

变量包含了被试的职称、工作年限、幼儿园组织专业活动的频次、幼儿园级别和性质的信息频次结果。如暂无职称的幼儿园教师占比将近总数的一半，与工作一年以内和2-4年的教师总和相当，这说明工作4年内的教师暂无职称的比例非常大。而三分之二的幼儿园的专业活动能达到一星期一次，足以说明，幼儿园对于专业活动的重视是较普遍的现象。

二、差异性检验

在本次分析中根据数据的特性主要运用独立样本t检验和单因素方差分析。软件使用SPSS27版本进行分析过程。

年龄：根据单因素方差分析结果可以得出，在科学知识、科学方法和科学态度与价值观三个维度中，只有科学态度与价值观维度与年龄存在差异（F=2.432, P=0.019<0.05）。科学素养总分与年龄不存在显著差异。

根据事后检验多重比较分析结果，科学态度与价值观维度中，21-25岁、26-30岁、31-35岁、36-40岁、41-45岁、45-50岁这六个年龄段对于科学态度与价值观维度的得分均高于20岁以下，而50岁以上年龄段则不存在显著差异。

工作年限：根据单因素方差分析结果可以得出，在科学知识、科学方法和科学态度与价值观三个维度以及科学素养总分均与工作年限不存在显著差异。此结果说明，工作年限的长短与幼儿教师对于科学知识、科学方法以及科学态度与价值观的影响不大。

最后学历：根据单因素方差分析结果可以得出，在科学知识、科学方法和科学态度与价值观三个维度中，科学方法、科学态度与价值观维度与最后学历均无显著差异，而科学知识维度与最后学历存在差异（F=3.291, P=0.011<0.05）。科学素养总分与最后学历不存在显著差异。

根据事后检验多重比较分析结果，科学知识维度中，本科学历对于科学知识的得分小于中专学历、大专学历和专接本学历的幼儿教师，我们传统认知中，本科学历学生对于知识的掌握水平往往高于专科生，此结论恰好相反，引人深思。但与研究生学历的幼儿教师无显著性差异。

幼儿园教师职称：根据单因素方差分析结果可以得出，在科学知识、科学方法和科学态度与价值观三个维度中，科学知识维度、科学素养总分与职称存在差异（F=4.108,P=0.003<0.05和F=4.187,P=0.002<0.05）。

根据事后检验多重比较分析结果，科学知识维度中，暂无职称选项大于小教一级和小教二级的得分，暂无职称的选项与小教高级和其他选项无显著差异。在科学素养的总得分中，暂无职称的选项得分高于小教一级和其他选项，小教高级得分高于其他选项。

幼儿园专业活动：根据单因素方差分析结果可以得出，在科学知识、科学方法和科学态度与价值观三个维度中，科学方法维度得分与专业活动培训频率存在差异（F=3.676 ,P=0.006<0.05）。

根据事后检验多重比较分析结果，在科学方法维度中，一星期一次分数高于两星期一次，并且同时高于两星期一次和一学期一次，足以说明，培训次数的高低，与科学方法的得分成正比。

教育建议

加强幼儿教师的培训，关注培训的质量。提高幼儿园在职教师培训的计划性、目标性，从制度上保障培训的实施。幼儿园园所应做好“加减法”。除增加各种专业化的比赛、外出参观、交流活动等机会，积极建立科学实验室和科学活动教研室，还要删选无意义的培训，避免没必要、低效的培训浪费时间，根据教师的学科背景和学历分层培训，科学知识与科学能力的培训应并重和同步，让科学方法在日常的专门和非专业活动中反复实践练习，巡目标、有针对、按步骤、多样化地实现科学素养的“步步高”。

改革教师评价体系，注重教师的终身学习。改变原有评级体系中的单一死板、缺乏弹性，以动态和发展的眼光评价幼儿教师，旨在指向教师全面发展，增加对幼儿教师隐性素质（如科学态度与价值观）的评价。

幼儿园所应着力塑造“常反思，知不足，奖进步”的科学知识学习氛围，为幼儿教师打造提升自我的平台。教师间建立科学兴趣小组和读书会，与高校结对，建立双师互助模式，激发教师学习科学知识的主动性，增强对科学方法探究的意识，形成愿意做科学研究、研究中思考、反思后改进的科学环境,真正提升幼儿教师科学素养学习的内驱力和积极性，形成幼儿教师愿意学、有机会学、有资源学、随时可以学的氛围，助推教师终身学习。

加强职前幼儿教师的培养，完善幼儿教师选拔机制。科学教育不是一朝一夕的事情，也不是一个教育阶段即能完成的，加强职前幼儿教师的培养，需实现科学教育一体化贯通式教育，转变科学教育的育人方式。

一要促进职前教育课程体系的改革，完善职前幼儿教师的课程设置，合理化配置知识与能力方面的课程。针对师范类院校学前教育专业学生文科生居多的现状，增加综合性课程以及理科类选修课的比例，注重原有课程的文理渗透，倾斜文史类课程中科学知识比例；科学课程应与专业课程相结合，包括将科学知识、科学探究方法融入教育技能课程，以促进准幼儿教师组织科学教育活动的能力。二是打通科学教育的理论与实践通道。幼儿教师的科学教育，既要为他们将来工作做必要的理论储备，更应为未来教育实践提供示范性指导。通识性科学课程切忌知识灌输，尽可能采取主题形式，注重实验操作、自主探究，让未来幼儿教师在实践中主动获得知识与方法，形成正确的科学态度与认识。三是严格学前教育专业学生的准入机制，强调源头上提高学前教育专业学生科学素养的水平，让幼儿教师的选拔从入学初阶段即可控可选。

参考文献：

[1] 张剑辉,翟理红,李凤霞.贵州省幼儿教师科技素质现状调查及对策[J].科学教育网,2002(04):19-20.

[2] 张文玲.幼儿园科学素养的调查研究[D].辽宁:辽宁师范大学,2007:22-25.

[3] 李林霞.准学前教师与在职学前教师科学素养调查及比较研究[D].上海:华东师范大学,2010:10.

[4] 陈小歆。上海市幼儿教师科学素养现状研究[D].上海：上海师范大学，2018:3。

[课题信息：本文为2024年河北省科学技术协会决策咨询调研课题资助成果，编号：06-24-004-029。]

（作者单位：邯郸幼儿师范高等专科学校，河北 邯郸056001）