□肖伯玲

新时代乡村教育是乡村振兴战略内在的激发力，教育的德治、育才功能会落实在经济功能层面助力乡村发展。乡村教育、经济、社会是一个连动体，要根据乡村发展需要培养适应型人才。

建设教育强国，乡村教育和乡村师资质量是重中之重。乡村教师的本土化发展是系统、长期的工程，是职前职后的一体化发展过程，职前本土化培养成为我国乡村教师队伍建设的重要补充机制，正在为构建优质均衡的乡村基本公共教育服务体系提供人力资本。要坚持优先发展教育，乡村振兴、农村的现代化发展离不开教育的发展，而乡村教师的素养结构则直接决定了乡村教育能否高质量可持续发展。

面向乡村培养职前教师，应以认同乡村教育价值为源点，在乡村社会生活场域下确立地方性教育理念；以“新乡贤”为目标，嵌入社会公共属性构建课程培养体系；以重视乡村教育实践为重要路径，激活文化自觉、重塑乡村教育自信，使职前培养奠定职后发展的潜力和后劲儿。

乡村职前教师的培养基础在于树立地方性教育理念。《新时代基础教育强师计划》提出，教师培养坚持师德为先，把教师思想政治和师德师风放在首位。乡村教师师德养成的根本动力就在于地方性教育观念，要根植于乡村社会生活场域培养。

高师院校在教师培养的过程中，一方面坚持通用性培养，另一方面需要因地制宜展开多元化培养，基于乡村场域、针对乡村教育现实凝练总结培养理论与方法，为了乡村儿童和乡村教育发展建构职前教师培养系统。充分利用乡土资源优势，培养具备爱生乐教情怀的乡村教师。

职前培养需重视乡村教师的社会公共属性，培养未来教师成为民众教育者的同时，成为乡村社会价值的引领者、乡村文化的守护者与塑造者、农民生活的帮助者，以教师身份为乡村经济发展赋能。

乡村职前教师培养目标的独特性要求高师院校在设置传统专业课、教师教育类课程的同时开设乡村社会拓展课程，注重乡村教育实践类课程。

储备乡村教育知识。本土化培养乡村民众教育者，要帮助职前教师积极建构起相关的村民与学生知识、教育与心理学知识，形成相关教育教学的设计能力、实施能力、评价能力以及研究与创新能力。

拓展乡村社会常识。本土化培养乡村文化塑造者与农民生活的帮助者，要引导职前教师学习国家文化政策知识、乡村文化与乡村社会知识、乡礼与道德知识、农民生活相关法律知识等，形成文化挖掘、整理与创新能力，为社会沟通、协调与组织打好知识经验基础；引领职前教师带着公共责任心、使命感以热爱乡土的创新精神投入未来乡村教育生活。

丰富乡村教育实践。乡村教育实践类课程是践行本土化培养的应然路径。一方面打好实践基础。高师院校与地方协同为职前教师乡村教育实践保驾护航：打造校地协同育人平台、共建乡村教育实践基地、共建教育资源公共服务平台、建立健全“双导师”制度等做法均为职前教育实践提供社会支持。一方面创新实践形式。挖掘地域文化资源尝试开发乡土特色课程、以技术优势助力城乡教育资源共享、以信息优势助力STEM等新教育理念在乡村落地等工作可成为职前实践的有益尝试。

丰富的乡村教育实践可以重塑职前教师的乡土文化认同，孕育乡土教育情怀。本土化培养能够引领教师尽早理解乡村教育、研究乡村教育规律，更加适应乡土文化，读懂乡土中国，提前认同乡村教师在乡村社会中的角色与身份，使其职后“下得去、留得住、教得好、有发展”成为可能。

从脱贫攻坚到乡村振兴，党和国家出台了一系列乡村教师教育政策，其发展历程是党对乡村教师队伍建设不断探索的过程。作为教师教育的开端，职前教师的本土化培养根据乡村发展需要，培养适应型人才，为乡村教育输送素质结构合理的师资力量，可以从源头上化解乡村基础教育师资队伍质量不高、数量不足、结构欠合理等现实困境。

乡村教师作为重要人力资本，从人才培养、文化知识提供、技术创新支持、社会治理参与等诸多方面为乡村经济建设服务，职前本土化培养作为乡村教师队伍培养的建设着力点必能强化育人适应力，提振乡村育人水平，赋能乡村经济发展。

【基金项目：河北省社会科学（HB23JY031）】

（作者单位：河北民族师范学院）