□杨莉虹 宋万杰
将思想政治教育融入日常专业课程讲授中，要探索和创新理念引领，凝练课程思政育人新思路。过程引领，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机融合。评价引领，探索建立持续性、多元化的课程思政评价体系。师资引领，组建课程思政混编专业教学团队
高校作为培养社会主义事业建设者和接班人的主阵地，既担负着向学生传授专业知识的重任，同时也要履行塑造学生正确的世界观、人生观与价值观的职责。面对智育和德育的双重培养要求，新时代高校的人才培养工作迎来了新的挑战。加之不断变化的经济生活、飞速发展的网络信息、不断涌入的外来新鲜事物，使得新时代、新背景下的高校德育工作较之于智育工作而言具有更大的挑战性。除了专门的思想政治理论课、辅导员管理等形式外，高校亟需创新大学生思想政治教育的载体与方式。对此，采用引领式的课程思政建设模式——即将思想政治教育融入日常的专业课程讲授之中就成为高校教师进行思政教育的有益探索和有效途径。
理念引领，凝练课程思政育人新思路。新时代大学生的思想政治教育绝不是简单向学生灌输爱国或是爱家的理论，而是应该经由个体角度出发，通过实际设计恰当的情境和案例适时引导学生感同身受地理解国家的历史文化、社会制度等，持续性地把思政教育引入到教学各个环节。一方面，要从认知角度出发，以学生为主体建构教学模式，使学生通过对客观世界的自我感知形成自我判断与自我认知，教师要在理论教学中通过给学生相应的外在刺激，如通过轰轰烈烈的英雄人物故事、感同身受的行业实践案例等，帮助学生建立爱国主义的共同情感；另一方面，通过情境角度构建引领路径，在学生掌握基础理论的基础上，鼓励其积极参与行业实践、学科竞赛、社会调研等，引导学生关注社会问题，将自身融入社会，体会自己与国家之间、社会之间以及他人之间的归属关系，形成国家归属感与使命担当感。
过程引领，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机融合。教学过程的组织与实施是思政教育有效融入专业课教学全过程的关键环节。一是教学过程组织上，应基于“思政+”育人目标的实现。教学过程中通过采用多元主体协同育人、知识点育人、课上互动育人和经典案例育人等策略融入思政元素；通过开展精准研讨、协作学习、线上教学及“问题”导入等方式组织教学过程，将思政教育融入教学过程的各个环节、各个方面，使课程的专业知识点和课程思政元素相融合，最终达到思政教育如盐入水，育人于无声的效果。二是在教学内容选取上，要由挖掘至梳理，形成课程思政育人知识体系。各专业课可采取点对点发掘的方式，以党和国家的历史政策、优秀的传统文化、革命历史人物精神等作为切入点，发掘其中与课程理论知识相关联的契合点，把社会主义核心价值观、人文素养、民族自豪感、爱国情怀、革命精神等“基因式”地融入教学内容中，将思政教育落小、落细、落实，不失时机地对学生进行思政教育，以润物无声的方式实现价值引领。三是在教学模式设计上，要积极开展融合课程思政的教学方法、教学手段、教学载体的研究与实践，探索构建“三位一体”的课程思政教学模式，即在教学课堂平台（第一课堂），通过讲解学科基础理论知识，对学生的专业知识和技能进行培养；在网络教学平台（第二课堂），丰富各类教学资源，通过师生互动、生生互动，对学生的专业知识和技能进行锻炼；在实践教学课堂平台（第三课堂），借助行业大咖进课堂、学科竞赛、创新创业项目和学生社会实践等，提升学生运用相关理论知识分析问题、解决问题的能力。
评价引领，探索建立持续性、多元化的课程思政评价体系。课程评价是提高课程实效性的重要方式之一，课程思政建设涉及教学过程的方方面面，同时大学生的思想政治教育也是一个潜移默化的过程，这就要求建立特色化的课程评价指标体系，探索建立持续性、多元化的课程思政评价体系。一要系统开展持续性的评价活动。推进课程思政的最终落脚点在于提升大学生的思想政治素养和坚定大学生的理想信念。因此，在评价的原则上应更加体现过程而非结果，评价的标准应更加注重定性评价而非定量评价。二要科学设计合理的多元化评价维度。在实施课程思政评价的过程中，要体现出不同的评价维度和评价视角，以保证评价的科学性和全面性。既要对学生专业知识的掌握、理解和运用能力进行评价，也要对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观及其对学科专业价值的认知等方面进行评价。
师资引领，组建课程思政混编专业教学团队。课程思政建设的质量和成效，主要取决于教师对课程中思政元素的挖掘梳理能力，以及将思政元素巧妙融入专业课程中的技巧运用能力。提高教师的课程思政育人能力，首先要提升专业课教师对课程思政的价值认同。要通过培训、观摩、学习等方式引导专业课教师深刻理解课程思政的价值意蕴，深刻理解培养专业知识兴趣、积淀专业情感、弘扬专业先驱精神与专业课知识讲授、专业能力提升是相辅相成、相得益彰的关系；深刻理解课程思政育人是新时代人才培养的新要求，是训练学生科学思维、提升学生人文素养、塑造学生正确价值观的重要举措。由此，有效纠正部分专业课教师关于课程思政干扰专业课教学活动、弱化教学效果的错误认知，进而积极主动地深入推进课程思政教学实践。二是要组建跨专业的课程思政建设团队，鼓励思想政治理论课教师与专业课程教师的跨专业组合，通过跨学科研究和相互研讨的方式，融合和引导跨学科的教学内容融通、教学技术共享和教学经验交流，实现不同学科间的协同育人，把课程思政理念真正地融入专业课的教学之中。
（作者单位：石家庄学院）