□马天杰 陈丽红 许晓童

引言：

在“互联网+教育”深入推进的背景下，信息化成为教育现代化的核心驱动力，高职教育数字化转型迫在眉睫。智能手机已全面普及，高职院校学生普及率接近100%，47.2%的学生将其视为学习生活必需品。相较于简单禁止，“疏堵结合、科学引导”更符合当前教学实际。将智能手机转化为课堂学习工具，实现技术与教学深度融合，是破解传统高职课堂痛点、深化教学改革的关键路径，具有重要的研究价值与现实意义。

研究意义

理论意义。本研究聚焦高职教育特殊性，明确智能手机与课堂教学的融合逻辑，丰富信息化教育理论的实践内涵。通过构建移动端教学应用的理论框架，弥补现有研究针对性不足的问题，为移动终端在职业教育中的应用提供新视角，推动高职教育信息化理论体系完善。

实践意义。研究立足课堂实际问题，提出可落地的应用策略，助力教师创新教学模式、丰富教学资源。同时引导学生规范使用手机，提升自主学习与合作探究能力，强化数字化素养与职业技能，最终培养适配产业升级需求的高素质技术技能人才。

应用现状

当前智能手机在高职课堂应用已具备良好基础，但整体呈现“广而不深、多而不优”的特点。

应用范围持续扩大，但融合深度不足。78.3%的教师使用手机辅助教学，但62.7%仅用于推送资源、布置作业，23.5%开展简单互动，仅13.8%实现深度融合应用。

学生接受度高，但自律性薄弱。67.4%的学生认可手机对学习兴趣的提升作用，58.2%愿意配合完成线上学习任务。但48.3%的学生存在课堂玩手机行为，超70%源于课堂吸引力不足，易出现娱乐化使用挤占学习时间的问题。

应用模式多元，但同质化明显。以学习App、网络平台、微课为主要形式，学习通、雨课堂使用率达81.2%，但应用方式缺乏专业针对性，未能结合职业教育特点个性化设计，效果差异显著。

硬件基础完善，但保障体系缺失。校园无线网络覆盖率超90%，硬件条件充足。但65.3%的教师缺乏系统数字化培训，42.7%的院校未建立配套管理制度，38.9%的学生认为教学资源质量不高、实用性不足。

存在问题及成因

学生自律不足，应用效率偏低。青年学生自控能力较弱，课堂上57.8%使用手机进行娱乐活动，仅42.2%用于学习，部分学生被动参与、敷衍应付，难以达到预期效果。

教师数字素养薄弱，应用能力不足。45.3%的教师对教学App、虚拟仿真技术操作不熟练，38.7%缺乏融合教学设计能力，部分教师理念保守，对手机教学存在抵触情绪。

教学资源质量参差，适配性差。资源碎片化、陈旧化问题突出，63.5%的资源与专业岗位需求脱节，缺乏系统性与实用性，难以满足教学需要。

优化策略

强化教学设计，构建全流程应用模式。将智能手机融入课前、课中、课后教学闭环。课前推送预习资源，引导自主学习；课中开展互动答题、小组研讨、实践展示，激活课堂；课后布置个性化作业与拓展任务，延伸学习场景。同时结合专业特色定制方案，依托AR/VR开展虚拟实训，学前教育、智慧养老通过视频录制强化技能训练，文科借助手机开展调研与案例分析，实现差异化应用。

加强学生引导，提升自律与素养。将数字素养教育纳入人才培养方案，通过课程与讲座，引导学生正确使用手机学习，掌握信息筛选与自主学习方法。建立“规范+自治”约束机制，明确课堂使用规则，推行小组互助监督，结合趣味化、实践性学习任务提升课堂吸引力，从根源减少无效使用。

完善师资培训，提升应用能力。构建分层分类培训体系，青年教师侧重创新设计与资源开发，中老年教师强化基础操作，通过交流研讨、案例分享促进能力提升。建立“培训—实践—反思”闭环，将手机教学纳入教学考核，组建教学团队提供常态化支持，推动教师敢用、善用、活用智能手机。

优化资源建设，强化适配性与实用性。整合校内资源，联合企业开发对接岗位需求的微课、虚拟仿真、行业案例等资源，建立校级共享平台。健全资源更新机制，定期淘汰陈旧内容，紧跟行业技术发展，确保资源优质、精准、高效。

研究结论

智能手机作为便携高效的移动学习终端，是推动高职课堂改革的重要载体，在丰富教学形式、优化教学评价、提升育人质量方面作用显著。当前应用中存在的深度不足、素养薄弱、资源适配差、保障不健全等问题，根源在于理念、培训、资源建设与顶层设计的滞后。

通过强化教学设计、规范学生使用、提升教师能力、优化资源供给、健全保障机制，可有效推动智能手机与高职课堂深度融合，真正实现“以技促教、以机助学”。这不仅能够破解传统课堂困境，更能提升高职教育数字化水平，为培养适应数字时代的技术技能人才提供坚实支撑。

[本文系邯郸市教育科学“十四五”规划课题“‘互联网+’背景下智能手机在高职课堂教学中的应用研究——以学前教育学课程为例”阶段性成果，课题编号（23YB013）]

（作者单位：邯郸幼儿师范高等专科学校，河北 邯郸056300）