□杨益东

科学家精神是科技工作者在长期科学实践中积累的宝贵精神财富，包括爱国、创新、求实、奉献、协同、育人精神等。高校是为现代化建设输送人才的主阵地，以科学家精神培育时代新人，是对党的二十大报告“弘扬科学家精神，涵养优良学风”要求的贯彻落实。善用“大思政课”优势资源，就是把思政小课堂与社会大课堂有机结合，形成系统化、沉浸式、长效化的科学家精神思想教育。

对于高校学子而言，从形成勤思笃学的优良学风到涵养扎根科研的家国情怀都需要科学家精神的有力指引和精神支撑，也只有大批兼具创新能力与家国情怀的拔尖人才才能推动国家从“科技大国”向“科技强国”跨越、实现建设世界科技强国的宏伟梦想。应该看到，当前高校在科学家精神教育方面存在短板，例如依赖课堂教学，停留在以影像资料“讲故事”的层面，学生难以产生情感共鸣，更无法深刻领会精神，内化于心外化于行自然无从谈起。

“大思政课”既通过社会大课堂突破了高校传统思政教育的物理限制与内容边界，打通校园内外课堂内外壁垒、强化个体体验和情感共鸣，又通过思政小课堂凝聚学生感性认识，从学科知识深处提炼家国情怀、科学精神等思政基因，实现“价值内嵌”。具体来说，善用“大思政课”优势资源，就是要发挥社会大课堂的全域拓展作用、思政小课堂的宏阔历史纵深作用、大课堂小课堂结合的育人效能提升作用。

以社会大课堂实现科学家精神思想教育的全域拓展

通过实践阵地的开拓实现引入社会“大课堂”鲜活丰富的资源，以体验式、叙事化教学将科学家的奋斗历程转化为可感可知的故事。例如北京地区高校在讲解“两弹一星”精神时，不仅要讲述钱学森、邓稼先的事迹，还要组织学生走进北京卫星制造厂科技园参观“两弹一星”主题展。计算尺、手摇计算机等简陋工具展现了在极其艰苦的环境中，科学家们顽强拼搏、克服险阻、突破难关的决心，也让学生亲身体验科研工作的艰辛与价值。“两弹一星”元勋的亲友往来书信展现了将个人理想与祖国命运紧密联系，许多科学家放弃国外优厚条件回国，甘当无名英雄的奉献品格。

通过网络虚拟空间延伸，克服高校在开展科学家精神思想教育时遇到的时间、距离、人数、经费难题，形成全域覆盖的教育格局。随着网络发达和技术进步，不少博物馆、展览馆、科学家故居通过数字技术将实体场所的收藏、研究、展示、教育等核心职能进行数字化重构，并通过网络平台呈现。高校可以积极探索进行技术接入与合作，依托数字孪生、虚拟现实(VR)、增强现实(AR)、混合现实(MR)技术，实现学生的沉浸式交互等深度体验。

以思政小课堂增强科学家精神思想教育的历史纵深

科学家精神是在中华民族伟大复兴的征程上积累的宝贵精神财富。从时间维度上说，一代又一代科学家心系祖国和人民，不畏艰难，无私奉献的感人事迹贯穿于党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史。科学家精神思想教育可以按这一维度分为中国近代史时期的科学救国，例如通过参观詹天佑纪念馆感悟使国家富强不受外侮的爱国情怀和自主创新的开拓精神；新中国成立之初的科学报国，例如北京化工大学原创话剧《侯德榜》就弘扬了侯德榜先生自力更生的高尚品质和爱国忧民的民族情怀；改革开放后的科教兴国，例如通过中国农业博物馆的袁隆平专题展，体现当代“神农”一辈子躬耕田野，脚踏实地把科技论文写在祖国大地上的崇高风范；社会主义新时代的科技强国，例如以南仁东倾尽毕生心血铸就世界天文奇迹的感人事迹激发青年学子的爱国情、强国志、报国行。

高校可以依托思政小课堂，在中国共产党100多年的奋斗史、中华人民共和国70多年的发展史、改革开放40多年的实践史中找到科学家精神思想教育的代表人物和典型案例。要做到打破学科壁垒、推行课程思政，将科学家精神融入各类思政课程和专业课程。例如在“中国近现代史纲要”中，结合洋务运动、戊戌变法讲授近代科学家“实业救国”的探索；在专业课程中，通过讲述李四光创立地质力学的过程，解析王选攻克汉字激光照排技术的创新历程，促进学生在专业能力与思政素养维度的系统发展。

以大课堂小课堂的结合提升科学家精神思想教育的育人效能

习近平总书记强调：“新时代更需要继承发扬以国家民族命运为己任的爱国主义精神，更需要继续发扬以爱国主义为底色的科学家精神。”爱国是科学家精神的第一要义，也是思政教育的政治灵魂。不论是社会大课堂还是思政小课堂都要避免将科学家精神简化为“成功学案例”，更应该避免为了凸显趣味性、互动性而弱化思想性。因此科学家精神思想教育的开展过程中，必须克服大课堂小课堂关联性差的问题，实现从形式内容的物理整合到思想价值相融的化学反应，确保科学家精神思想教育的育人效能倍增。

科学家精神的“大课堂”教育不是形式主义式走过场，不能止于学生拍照参观蜻蜓点水。有效的“大课堂”教育离不开高校思政工作者的思维引导和价值锚定，最终要实现学生带着问题进入社会“大课堂”、形成思考回到思政“小课堂”。

例如，北京航空航天博物馆设有冯如的事迹介绍及相关珍贵实物，在开展大课堂教育时，要让学生从具体场景中感知精神力量就必须结合20世纪初中国的贫弱局面，引导学生思考冯如自主研发并成功试飞了中国第一架飞机的动因，通过课堂教学和现场引导，最终彰显冯如旨在打破西方航空技术垄断，实现中国航空工业自主化的爱国情怀，实现理想信念教育和价值观塑造的渐进式上升。

此外，在教育过程中，要充分考虑当代大学生α世代的“网络原住民”特点和相应的话语体系，通过编演短剧、制作微视频、线上调研、云端辩论的形式，有助于用青年话语解读精神内，涵激发学生对科学家精神的认同并转化为行动自觉。高校教育工作者也要精准对接教育群体，了解学生的精神动态，在以学生为主题的各类宣传教育活动中精准及时识别出可能存在的各类“躺平”观点甚至政治倾向摇摆错误，坚持意识形态风险正确方向。

结语

在民族复兴伟业的关键时期，高校善用“大思政课”优势资源开展科学家精神思想教育，有助于营造尊重知识、崇尚创新、热爱学习、刻苦钻研的浓厚学风，能够让学生深刻感悟“爱国、创新、求实、奉献”的精神力量，心系国家事，肩扛国家责，为实强国建设注入源源不断的科技动能与创新活力。

【本文系教育部学校规划建设发展中心课题“科学家精神融入高校思政教育实践路径研究——以北京地区高校为例”的研究成果，课题编号CSDP25LF8C424。】

（作者单位：北京邮电大学世纪学院马克思主义学院）