□马珊珊
在数字化时代背景下，高校思想政治教育面临着技术异化与主体觉醒的双重考量。数字化赋能为思想政治教育带来了前所未有的机遇，使其在内容、形式和方法上实现创新，提升了教育的实效性和吸引力。然而，数字化转型过程中也暴露出一系列问题。本文旨在深入分析数字化赋能高校思想政治教育的主要困境，探讨有效的实践路径，以推动思想政治教育在新时代的高质量发展。
关键词：数字化赋能；高校；思想政治教育
引言
在数字文明重构教育生态的当代语境中，高校思想政治教育正经历从工具性适配到本体性变革的认知跃迁。这一转型远非单纯的技术应用问题，而是涉及教育本质、主体价值与技术伦理的深层范式重构。基于此，本文突破技术效用论的局限，转向主体建构论视角，为高校师生在数字化场域中的主体地位确立与价值自觉生成提供理论支撑与实践进路，推动思想政治教育从“技术驱动”向“价值引领”的根本回归。
数字化赋能高校思想政治教育的困境分析
技术工具理性与教育价值理性的结构性错位。当数字化从辅助手段升格为教育系统的组织逻辑时，技术的中介作用异化为支配力量，形成“效率优先”的隐性规训。思想政治教育的核心在于引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，而技术工具理性的强势介入打破了这种平衡——教师的主导作用被数字设备稀释，沦为技术操作的辅助者；学生的学习过程被算法规训，自主思考空间被压缩，难以形成独立的价值判断。
评价体系的单向度倾斜固化主体被动性。当前数字化背景下的教育评价往往陷入“唯数据论”的单向逻辑，将复杂的教育过程简化为可量化的指标集合。这种单向度倾斜的评价体系，通过“指标绑架行为”的机制固化了主体的被动性。教师为迎合数据指标，不得不将教学精力投向技术操作层面，沦为“数据执行者”；学生为完成量化任务，被迫陷入机械性的学习循环，丧失了主动探究的意愿，成为“指标追随者”。
技术伦理保障机制的缺位放大主体异化风险。在数字化技术快速渗透思政教育领域的过程中，各种问题日益凸显，而与之匹配的技术伦理规范、监管机制与救济途径却尚未形成体系。一方面，教育平台对学生学习行为数据的过度采集缺乏明确界定，可能涉及对个体隐私的隐性侵犯；另一方面，算法主导的内容推送机制缺乏价值纠偏，可能将思政教育引向娱乐化、碎片化的误区，甚至传播错误价值观。
数字化赋能高校思想政治教育的实践路径
加强数字素养培养。教师作为思想政治教育的引导者，需增强数字意识、涵养数字思维、提升数字能力。通过开展常规化数字技术培训，强化教师适应并运用数字技术的主体自觉，提升其数字化意识和数字思维能力。同时，搭建教师数字化研修平台，将数字素养培育纳入教师专业发展体系，通过教育研修、课程融合、竞赛评选等活动，提升教师高效整合和使用数字资源、开展“数字+教育”活动的能力。
数字教育平台建设搭建。学校要建立数字化教学资源库，包括精品课程库、动态理论问题库、案例资源库等，实现优质教学资源的共享。通过智慧教育平台，教师在课前利用大数据分类提取分析技术掌握学情数据，精准施策；课中借助“微助教”等工具发布社会热点问题，吸引学生实时参与讨论；课后通过智慧终端布置作业和跟踪反馈，打破传统教学的时空限制，创新思政教学模式，提升思想政治教育的实效性。
完善规章制度。学校要建立覆盖“三全育人”全链条的数据采集体系，用大数据驱动精准思政，打造泛在、多元、个性化、智能化的学习空间；完善以数字化赋能高校思想政治教育的政策体系，建立规范统一的技术和评价标准，推进高校思想政治教育软硬件基础设施的数字化升级。同时，明确数字化赋能的伦理原则，健全完善数字伦理监管、预警及问责机制，制定严格的数据隐私、信息安全保护政策，营造安全的数字空间。
主体性重塑路径。传统工具理性将技术视为单向度的效能提升手段，导致教育者陷入“算法管理依赖”，而学习者沦为数据流中的被动节点，这种主客倒置使教育者丧失批判性设计能力，学习者陷入“信息茧房”的自我禁锢。此突破路径需回归价值理性维度，将数字技术定位为“主体性延伸媒介”，通过双维重构建立新型主客体关系：教育者从技术操作者转型为技术伦理的阐释者，其核心能力体现在对算法偏见的文化解码；学习者则需超越信息消费者的角色，通过数字叙事构建自我意义生产场域。
结论
数字化为高校思想政治教育带来深刻变革，在丰富教育资源、创新教学形式等方面展现出巨大潜力，但也面临技术工具理性与教育价值理性的结构性错位、评价体系的单向度倾斜固化主体被动性、技术伦理保障机制缺位放大主体异化风险等一系列困境。本文从加强数字素养培养、搭建数字教育平台、完善规章制度及主体性重塑四个维度展开系统建构，旨在为技术逻辑与教育逻辑的深度融合提供理论参照与实践启示，推动高校思想政治教育在数字化进程中守住育人初心、彰显主体价值，实现工具理性与价值理性的有机统一。
参考文献：
[1]刘伟,刘新琦. 高校思想政治教育数字化发展的现实效能、风险检视与优化路径[J].黑龙江高教研究,2024,42(01):106-113.
[2]高盼.“微时代”大学生思想政治教育面对技术异化的挑战——以马克思技术异化思想为视角[J].高教学刊, 2021, 7(21):4.
（作者单位：山东科技大学，山东 青岛266000）
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