□单海鹏 彭森 孟子涵 薛龙飞

《中国教育现代化2035》中明确提出推动“利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合”，为教学改革确立了明确的政策方位。然而，以教师和课堂为中心的传统教学模式仍占据高校教学主流，其固有的课程体系与校园边界，日益显得滞后与被动。推动教学范式从传统知识传授向以学生为中心、技术深度融合、线上线下协同的新型育人模式转型，已成为高等教育提升质量、回应时代呼唤的必由之路。

教学数字化的内涵与特征

教学数字化的核心内涵在于：以数据为关键要素，将数字技术深度、系统地融入人才培养的全过程。这一过程旨在推动科技和教育深度融合，进而驱动教学理念、模式、流程与评估的系统性变革，最终实现更优质、更公平、可持续的教育目标。

教学数字化的主要特征

第一，育人目标实现根本性转变，从知识传递转向素养培育。数字化教学则致力于培养学生的综合素养，注重发展学生的批判性思维、创新能力、协作能力以及数字素养。

第二，教学过程趋向精准化与个性化。数据驱动的精准教学是这一特征的集中体现，通过数字化平台进行资源共享，并且可以快速获得学习反馈。系统通过收集学生的学习过程数据，能够分析出每位学生的知识结构、能力短板与兴趣偏好，进而为其制定个性化的学习路径与资源支持。

第三，教育生态呈现开放性与可联通性。数字化转型打破了传统教育的时空限制。借助慕课、虚拟仿真实验、在线协作平台等工具，教育者得以构建数字化教学体系和评价机制，逐步形成一个开放、共享的新型教育生态。这不仅推动了优质教育资源跨区域共享，也为促进教育公平提供了有效路径。

高等教育数字化转型的逻辑路径与内在机制

教学模式的变革并非自发产生，而是在外部推力与内部引力的复杂互动中，遵循着清晰的逻辑路径展开的。教育数字化转型正面临来自外部环境改变的压力，这构成了其发展的外在逻辑。《教育信息化2.0行动计划》为教学模式数字化转型提供了明确的战略方向，社会经济数字化转型的深入推进催生了大量新兴职业，对人才数字素养与创新能力提出更高要求。以5G、人工智能和云计算为代表的新一代信息技术，为教学模式变革提供了坚实的技术支撑。政策、社会需要与技术进步三者相互塑造，共同构成了推动教学模式数字化转型的核心驱动力。

教学体系转型的核心在于教学要素的深度演进。教师角色从“知识传授者”转向学习设计者与引导者，通过设计探索性任务激发学生主动建构知识；课程结构则由固定学科体系转向动态、模块化的项目式内容，支持学生基于兴趣进行跨学科学习与知识整合。在此驱动下，师生关系随之重构，从“我讲你听”的单向传递，逐渐演变为“学习共同体”中通过对话协作、共同创造的伙伴关系。

教学模式的数字化转型，是一场由技术、组织与评价协同驱动的系统性变革。该过程并非线性推进，而是三者相互协同、动态演进的复杂进程。首先，技术是教学数字化转型的起点。以生成式人工智能、学习分析等技术为核心的“数字技术生态”，将教学结构从静态预设，转向一种能及时响应、及时反馈和持续优化的动态生成模式，成为教学模式数字化转型的内在逻辑起点。

AI带来的个性化学习愿景，对传统的班级授课制、统一课程进度及固定教师角色形成了压力。为此，教育管理者必须推进制度创新，教师也必须向“学习设计师”与“人机协同者”转型。而新建立的虚拟教研室等组织形态，反过来又丰富AI的应用场景与数据，最终形成了一个技术、组织与数据相互促进的闭环。

在此过程中，评价机制发挥着关键的调节与导向作用。建立与智能时代相适应、贯穿教学全过程的发展性评价体系，不仅是技术手段的升级，更是育人理念的重构。评价标准的转变将引领教学实践方向，影响技术模型的优化路径。

高等教育数字化转型面临的主要挑战与应对思路

主要挑战

一方面，部分教师面临“数字鸿沟”挑战，另一方面，作为数字原住民的学生群体，虽熟练于技术的娱乐与社交功能，却疏于利用数字技术进行批判性思考和系统知识构建。导致师生双方在意识与技能上的落差，是转型过程中的主要障碍，亟须进行系统性干预。

当前教育数字化进程面临两大结构性矛盾：一是优质数字资源的有效供给不足，二是基础设施配置不均衡。数字资源供需失衡、基础设施水平参差。

在制度层面，尚未形成贯穿国家、区域与学校的多层次政策体系，协同机制薄弱。在标准建设方面，数据接口、资源格式、评价指标等关键要素缺乏统一规范，形成大量的“数据孤岛”，严重制约了整体效能的发挥。此外，现有制度多侧重于短期项目建设，缺乏对后期运营、维护升级与效果评估的持续保障，造成许多数字化项目建成即闲置，资源投入难以转化为可持续的教育生产力。

应对思路

构建系统化培训与有效的激励机制。为教师提供体系化的数字教学能力发展路径，使其从工具应用逐步走向技术与教学的深度融合，同时将数字素养培养融入学生课程，引导学生从被动使用者转变为能利用技术进行自主学习与创新的主动建构者。完善激励机制，将数字化教学成果纳入职称评审与绩效评估，并通过举办创新竞赛、树立典型示范等方式，营造积极创新的教学氛围，持续提升师生的数字素养与实践能力。

构建优质数字资源的共建共享新机制。针对数字资源有效供给不足与基础设施不均衡的问题，创新资源建设模式，建立“政府引导、高校主体、企业参与”的协同机制，通过政策支持与市场运作相结合的方式，激励各方共同开发优质数字资源。同时，建立资源共享平台，打破资源壁垒，促进先进教学工具和课程资源向资源薄弱地区的有效辐射与深度应用。

在国家与高校层面加强顶层设计，制定清晰的转型路径与统一的技术标准，为数字化转型提供制度保障。在组织架构方面，设立专职岗位统筹全校数字化建设，有效打通行政壁垒。在技术支撑层面，应着力构建集约化数字资源平台，重点建设统一身份认证、数据共享及业务服务中心，为各类应用系统提供标准化、可扩展的公共技术支撑，确保系统互联、数据互通。

【课题：本文系河北省高等教育学会“十四五”规划2024年度高等教育研究课题成果（编号：GJXHZ2024-10）；河北经贸大学校级教研青年项目“基于生成式人工智能的数字经济实验教学改革研究”（编号：2025JYQ05）、河北经贸大学委托项“面向产业需求的新财经人才跨学科能力素养调研”（编号：2025JYW03）阶段性成果。】

（作者单位：河北经贸大学，河北 石家庄050061）

编辑邮箱：abcd418@126.com