□韩学兵 郭剑霞

产业数字化改革正在席卷各个行业领域，职场对于人才的数字素养的要求不断提高，同时社会责任承担也成为新的考量重点，本文从职业岗位需求出发，探究数字素养教育与思政教育深度融合的必要性及价值意义，分析当下课程教学存在的问题，并提出切实可行的融合路径，以期建立“以价值观塑造为引导、以胜任岗位为目标”的育人模式，提升学生就业竞争力，为学生未来发展奠定基础。

关键词：职业岗位需求，职业院校，数字素养，思政教育，信息技术基础，课程融合

职业岗位需求导向下，数字素养与思政教育融合的核心意义

互联网+、人工智能、大数据等技术深入各个行业领域，职业岗位内涵和需求发生根本改变，数字工具和网络不再是辅助工具而是核心工作平台、合作空间及创新土壤。职业人要掌握数字化、网络基础工具之外还要有信息辨别、数据理解与网络协作等能力，在此情形下推动职业院校学生数字素养、网络素养同思政教育融合的价值不容忽视。

一、契合岗位需求，筑牢就业竞争力根基

数字渠道运营、线上业务管理、智能系统维护、远程技术服务等新岗位出现，给职业人带来新的要求，要高效筛选信息，精确解析数据，规范制作并发布网络内容，还要守住网络安全，知识产权保护这类职业伦理底线。

把数字素养训练同思政教育融合起来，就能破解技能教学和价值引领割裂的难题，把学生培养成既懂数字化技术，又能遵守职业规范，践行道德准则的综合型人才。

二、锚定价值引领，构建完整数字素养体系

数字素养是个体在数字环境中学习、工作、社交的核心能力，思政教育的核心是引导青年树立正确的“三观”，二者相遇，技术教学便有了价值灵魂——讲授信息检索时，引导学生批判思维，让他们学会辨别虚假信息；讲解网络工具时，引导学生倡导文明沟通，抵制网络暴力；开展数据处理训练时，强调隐私保护与数据伦理，杜绝滥用风险。这种融合完全扭转了信息技术课程“重技能、轻德育”的问题，使学生建立起以社会主义核心价值观为主导，在能熟练掌握技术的同时，成为负责任的数字公民。

三、塑造职业伦理，培育社会责任感

职业院校的学生是未来产业发展的脊梁，其职业行为直接影响产品品质，运营安全，服务声誉乃至国家产业形象。把职业道德、工匠精神，法治观念，国家安全意识这些思政元素融入到数字素养培养全过程当中，这样就能让学生清楚地认识技术使用时的道德界限和社会影响，这既包含了技能传授也包含着价值塑造，从而保证学生将来能够正确运用所学技能，并且主动承担起建设数字中国，守护网络安全的时代重任。

《信息技术基础》课程现状及突出矛盾

作为职业院校的公共必修课——《信息技术基础》承担着培养学生数字素养、网络素养的重要任务，但现实是课程与职业岗位能力需求之间存在着不小的差距。

一、课程内容与岗位需求脱节，实用价值不足

计算机基础操作、常用办公软件教学——这些通用技能训练占据了课程的大部分内容，但缺少针对不同专业的专项数字能力培养。另外教学内容的落后，对于云计算、物联网、大数据等新技术在行业中的真实应用情况没有同步跟进到课堂中。

二、学生数字素养失衡，认知与行为脱节

职业院校学生的数字素养参差不齐，“会操作但不懂规则”“重娱乐而轻专业”这类情况经常出现，这表明课程在培养学生数字、网络思维，规范学生数字、网络行为上存在不足，没能做到认知与行为同步提升。

三、教学方法固化，价值引导流于表面

机房演示+学生训练——这样的传统教学模式仍是大多数课堂的主流，真正能把思政元素有效融入课堂里去的情况，少之又少。生硬的形式化融入，导致价值引导只是停留在表面上，学生也就不会真的认同并去践行。

四、校企协同不足，实践教学资源匮乏

数字素养与职业伦理的培育，缺少真实职场环境的多次锤炼，学生缺少在模拟或者真实岗位上应对网络道德矛盾，化解安全威胁，体会企业文化的机会，实践能力也就无从谈起。

基于职业岗位需求的融合策略

针对以上的问题，需要以职业岗位实际需求为引领，对《信息技术基础》课程实施全方位改革，做到数字素养培育与思政教育紧密结合。

一、重构课程框架，锚定岗位能力目标

课程改革的关键，是让教学内容与岗位需求精准对接，可以成立由专业课教师、企业人员、思政教师组成的专业课程开发小组，剖析各专业岗位的典型业务场景，找出对数字素养和职业道德的要求。

课程分为基础模块和专业模块，基础模块包含信息安全、数据处理、网络协作等通用能力，专业模块按需设置，智能制造专业关注工业物联网安全，商贸专业重视电子商务合规，在制定教学目标时，要把敬业精神、法治意识、社会责任等价值观转化为可观测的行为指标，并与技能目标结合起来，形成完整的课程体系。

二、创新教学模式，强化实践育人环节

教学不能“纸上谈兵”，要真实工作场景化，教师设计综合任务驱动教学：市场营销专业学生参与“新产品网络推广全流程设计”，从市场调研、数据分析到内容发布、效果评估，全程包含信息真伪辨别、用户隐私保护、版权尊重等要求。

还可运用虚拟仿真、角色扮演、案例研讨等方法来创设遭遇信息泄露如何应对处理网络舆情应坚守哪些原则等典型情境，让学生一边解决实际问题，一边提升技术能力和道德判断力，在实践中学习，在体验中成长。

三、深挖思政元素，实现价值与技能共生

《信息技术基础》课程包含着大量的思政教育资源，重点在于怎样去挖掘、如何巧妙地融入，讲授文档处理的时候，通过规范排版训练来培养学生严谨的态度，讲解数据分析时联系案例讨论数据造假的危害，加强诚信意识，介绍互联网技术时加入《中华人民共和国网络安全法》等法规知识开展法治教育，探究技术前沿时讲述我国在5G，北斗这些领域的辉煌成绩，唤起学生的爱国热情和创新精神。

通过正反案例对比、警示教育等手段，让价值观培养像春雨一样“润物细无声”，与技能训练形成有机共生。

四、深化校企合作，拓展实践育人资源

真实的职业环境是最好的课堂，学校要积极与企业对接，共同创建数字素养与职业伦理实训平台，邀请企业技术专家、人力资源管理者参与到课程建设中来——开发教学案例、开设专题讲座、指导实践项目。

还可以组织学生到企业短期实习，让学生亲身感受企业在信息管理、网络安全等方面的实操规范，把企业真实发生过的网络安全事件、伦理冲突案例拿到课堂上讲授，使教学更具有针对性和现实性，真正解决“学校教学与企业需求两张皮”的问题。

五、强化师资队伍建设，提升教学水平

教师是课程改革的主力军，教师的跨领域素养直接影响着融合教学的质量，学校需要为信息技术教师提供系统化培训：既要包含行业新技术、岗位新需求，使教师能精准对接职业需求，又要包括课程思政教学方法、网络伦理、教育心理学等理论知识，提升教师的价值引导能力。

同时推动建立跨学科教学团队，鼓励信息技术教师与思政教师、专业课教师深入合作，共同开发教学资源，设计教学方案，形成育人合力。

六、搭建混合教学平台，赋能个性化学习

借助于在线课程平台，创建一个集微课、案例库、虚拟实验、讨论区于一体的课程空间，线上主要进行理论讲解和初步练习，这样可以让学生在空闲的时间自己学习，线下主要是进行项目实践和深入讨论，解决学生在学习过程中遇到的问题。

七、改革考核体系，促进学生全面发展

传统的技能考核方式已经很难适应融合教育的需求，因此就需要建立注重过程、多元参与的综合评价体系。考核的内容不但包括常规的操作技能，还要涵盖信息筛选能力、团队协作能力、实践创新能力，同时在考察知识掌握程度的情况下，还要评估规则意识、诚信观念、责任担当等价值观层面的表现。

结论

随着数字经济的迅猛发展，企业对人才的需求正在从传统的“单一技能型”转变为更具竞争力的“综合素养型”。那么在这种背景下，高职院校的《信息技术基础》课程作为数字素养培养的重要载体，就需要确立“以人的全面发展为根本、以岗位能力需求为基准”的育人理念。通过将数字素养培养与思政教育进行深度有效的融合，从而培养出既能熟练掌握数字应用技术，又具有社会责任感和职业道德素养的综合型人才，从而为职业教育的高质量发展注入新的动能。

[本文系基金项目：河北省职业教育科学研究“十四五”规划2025年度课题“高职院校信息技术基础课程思政建设的实践与探索”（课题编号：JZY25228）；2025年度邯郸市哲学社会科学规划研究课题“邯郸市高职院校学生网络素养提升研究”（课题编号：Q2025325）]

（作者单位：邯郸幼儿师范高等专科学校，河北 邯郸056300）

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