□原文娟
新课改以“核心素养培育”为导向，推动初中教育从“知识传授”向“全面育人”转型，这一过程需家庭、学校、社会形成教育合力。当前，初中家校社协同存在责任边界模糊、沟通渠道不畅、资源整合不足等问题。本文结合新课改要求，从明确协同定位、搭建联动平台、完善保障机制三个层面，探索家校社协同教育的实践路径，为提升初中教育育人质量提供参考。
关键词
新课改；初中教育；家校社协同；实践路径；核心素养
新课改对初中家校社协同教育的新要求
新课改明确提出“构建政府主导、学校主体、社会参与、家庭尽责的协同育人体系”，将家校社协同提升至教育改革的核心环节。初中阶段作为学生世界观、价值观形成的关键期，其核心素养培育（如自主学习能力、社会责任意识、实践创新精神）需突破校园边界，依赖多元主体协同发力。
相较于传统教育模式，新课改下的协同教育更强调“个性化与实践性”：在育人目标上，要求家校社围绕核心素养达成共识，避免“学校重分数、家庭重成绩、社会重技能”的割裂；在实施过程中，需结合初中学生身心特点，设计生活化、体验式的协同活动，如研学实践、社区服务等；在评价维度上，倡导多元主体共同参与学生成长评价，构建全面的育人反馈机制。
初中家校社协同教育的现存问题
责任边界模糊，协同定位失衡
部分学校将协同教育简化为“家长配合学校管理”，如频繁要求家长检查作业、签字打卡，忽视家庭的育人主导作用；家庭则存在“教育责任全归学校”的误区，对孩子的品德养成、习惯培养缺乏关注；社会机构参与度低，多将教育服务等同于“学科补习”，偏离素养培育目标，形成“学校独唱、家庭缺位、社会错位” 的尴尬局面。
沟通渠道单一，互动效能不足
当前协同多依赖“家长会、微信群” 等传统形式，内容多聚焦成绩通报、事务通知，缺乏对学生成长细节的深度交流。某调研显示，72%的初中生家长认为“与老师沟通仅停留在表面”，难以触及孩子的心理状态、社交问题等核心需求。同时，社会机构与学校、家庭的沟通几乎空白，优质社会教育资源难以精准对接校园育人需求。
资源整合薄弱，保障机制缺失
学校、家庭、社会的教育资源呈“碎片化”状态：学校拥有专业师资与课程体系，但缺乏生活化教育场景；家庭掌握学生成长细节，却缺乏科学教育方法；社会拥有丰富实践资源，却难以融入学校育人流程。此外，缺乏统一的协同评价标准与激励机制，导致企业、社区参与协同的积极性不足，协同教育难以长效推进。
新课改背景下初中家校社协同教育的实践路径
明确三维定位，厘清协同责任
构建“学校主导、家庭尽责、社会赋能”的责任体系：学校作为协同核心，需建立“协同教育指导中心”，通过家长学校、教师培训等普及核心素养理念，明确家校社在品德教育、学业指导、实践锻炼中的分工；家庭聚焦习惯养成与情感培育，配合学校开展亲子共读、家风建设等活动；社会机构发挥资源优势，如科技馆、博物馆开发“素养导向”研学课程，社区搭建志愿服务平台，为学生提供实践场景。
搭建多元平台，畅通协同渠道
数字化沟通平台：开发“家校社协同育人”App，集成学生成长档案、沟通留言、活动报名等功能，教师可实时反馈学生在校表现，家长分享家庭教育经验，社会机构发布实践活动信息，实现“数据互通、需求对接”。
场景化互动平台：定期开展“协同育人主题活动”，如“家长开放日”邀请家长参与课堂教学，“社区实践周”组织学生参与环境整治、敬老服务，“专家进校园”邀请社会人士开展职业启蒙讲座，让协同从“线上沟通”走向“线下实践”。
完善保障机制，强化协同效能
制度保障：学校联合社区、企业制定《家校社协同教育章程》，明确各方权利义务；教育部门将协同成效纳入学校考核，激发学校主导动力。
资源保障：建立“教育资源共享库”，整合学校课程、家庭经验、社会资源，形成分类清晰的资源清单，如将社区图书馆、企业实验室纳入学生实践基地。
评价保障：构建“多元主体评价体系”，从“品德发展、学业进步、实践能力”等维度，由教师、家长、社区共同为学生打分，同时评价家校社协同成效，形成“反馈—优化”的良性循环。
结语
新课改下的初中家校社协同教育，本质是打破教育壁垒，构建“全员育人、全程育人、全方位育人”的生态体系。通过明确责任定位、搭建联动平台、完善保障机制，能够破解当前协同中的割裂问题，让家庭的温暖、学校的专业、社会的广阔形成育人合力，真正落实新课改核心素养培育目标，为初中生全面发展奠定坚实基础。
[本文系基金项目：烟台市教育科学“十四五”规划课题。课题题目：指向核心素养的家校社协同育人路径构建及实践研究，课题编号：SMGC145002]
（作者单位：烟台芝罘中学，山东 烟台 264000）