□刘星 吴彦彰 何攀泽 靳玉晗 蒋志学

创客教育与幼儿园的建构游戏都秉持“做中学”的理念，强调学习者在活动中的自主体验与感受，以此为基础汲取知识、培育能力。从某种程度上说，幼儿园的建构游戏堪称幼儿版的创客教育，借助创客教育优化建构游戏的组织形式，能够培养幼儿的创新精神、思维及创造力，这一举措既可行又必要。然而，幼儿园在开展创客教育时面临诸多困境，亟须探寻教学实践的创新路径，以下建议可供参考。

幼儿园开展创客教育的困境

一、缺失目标性与计划性

开展有序的、科学的建构游戏活动是幼儿园有效实创客教育的基础。教师在活动开展前制定合理计划至关重要。但现实是，许多教师在游戏活动前未制定具体详尽的规划，仅告知幼儿任务和活动主题，致使活动组织和实施缺乏目标性与计划性，幼儿在创客活动中难以充分发挥自身创造力。

二、对幼儿引导不足

由于幼儿受身心发展限制，对外界认知经验有限，教师在幼儿开始建构游戏前应进行深入引导。然而，部分教师对“示范讲解”环节重视不够，仅简单介绍活动，未示范实践操作或示范程度不够，不利于幼儿发散思维与作品创作。

三、评价模式缺陷

观察和记录幼儿行为是教师了解幼儿、做出正确教育决策的关键。在依托建构游戏开展创客教育时，教师需细致观察、记录幼儿行为，提供个性化指导。但当前幼儿园建构游戏活动评价存在主体单一、不深入、不具体等问题，评价结果难以助力创客教育实施。

幼儿园开展创客教育的创新路径

一、转变教师教学理念

幼儿园开展创客教育创新，需从教师教学理念转变入手。教师需突破传统教学理念束缚，将创客教育与建构游戏相融合，着重培养幼儿的创新意识与实践能力，顺应幼儿园教育改革趋势。在创客教育过程中，教师应秉持“以幼儿为中心”的原则，了解幼儿个性化发展需求，针对性设计建构游戏活动的主题与过程，丰富教育方式与方法，让幼儿自主表达学习感受，从而有效推动教育改革，提升教育成效。此外，教师需重视幼儿参与兴趣的培养，以幼儿的能力、水平和兴趣为出发点设计创客活动主题与要求，激发幼儿参与兴趣，使其主动享受创客过程，这是发挥创客活动作用、促进幼儿成长的前提。

二、激发幼儿深度想象

幼儿园创客教育的目的在于提升幼儿的创新实践能力，教师需引导幼儿打破传统思维，开展深度想象，并指导他们将想象转化为实物。大力鼓励幼儿制作自己想象中的物品，结合想象进行实践操作，创造相应作品。例如，班级有幼儿过生日时，可组织幼儿开展构建游戏活动，鼓励他们为小伙伴制作小礼物。幼儿发挥想象设计礼物，并通过实践活动将想象变为现实，能够培养创新能力与实践能力，学会正确表达友谊与祝福。在创客教育中，教师应鼓励幼儿自主选择主题设计、制作小礼物，丰富创客活动内容，赋予活动人文意义，增强对幼儿的吸引力。

三、引导幼儿积极探索

创客教育应重视实践环节设计，鼓励幼儿在对新领域和新事物的不断探索与尝试中建立认知、提升能力、掌握知识。这需要教师在游戏活动前选好创客主题，以实践活动为载体，在幼儿探索的过程中耐心指导。例如，在教授与植物相关的绘本时，幼儿可能对大树的树根、叶脉等产生浓厚兴趣。教师可结合幼儿的疑问点与兴趣点，设计包含社会活动与科学活动元素的建构游戏活动，引导幼儿开启关于大树的探秘之旅，在观察、种植、收集活动中答疑解惑。幼儿确定主题后，教师需指导他们围绕主题，利用收集的材料进行实践活动，如运用美术知识创作精美书签、摆件、挂件等，加深对大自然的了解与对美术知识的探究，培养幼儿的创客活动参与兴趣。

结语

综上所述，建构游戏活动是幼儿园教学的关键环节，与创客教育在形式、载体与教育目标上具有高度一致性。幼儿园将两者结合推进创客教育发展具有可行性。在教学实践中，针对建构游戏活动缺乏目标性与计划性、对幼儿引导不足、评价模式不完善等问题，教师应主动转变教学理念，鼓励幼儿深度想象，引导幼儿积极探索，将建构游戏活动打造成幼儿开展创客活动的优质载体。

[本文系基金项目：中国校园健康行动教育教学研究项目《幼儿园开展创客教育的困境与创新路径》课题编号(EDU0180)]

(作者单位：湖北幼儿师范高等专科学校，湖北 武汉430223）