□王芹
在高中美术鉴赏教学中，情绪价值的实践是至关重要的，它不仅有助于提升学生的学习兴趣和动机，还能促进学生的情感发展和社交能力的提升。高中美术鉴赏教学不仅关注学生的美术技能和知识掌握，更侧重于通过作品激发学生的情感共鸣，进而引发深思和内在变化。以下是我在高中美术鉴赏教学中情绪价值实践的一些体会和建议。
情绪价值定义
情绪价值，即艺术作品引发的情感共鸣和情感体验的价值。在美术鉴赏中，情绪价值表现为观众对艺术作品所传达的情感信息的感知、理解和共鸣。情绪价值的实践对于培养学生的人文素养，情感表达能力和审美趣味具有重要作用。
教学实践策略
一、营造愉悦的教学环境
美育的一个主要标志就是使学生在一种宽松愉悦的环境中得到熏陶和享受。而情绪价值在美术鉴赏教学中有着非同一般的重要性。首先情绪价值在美术鉴赏教学中扮演着至关重要的角色，它能够促进学生的情感发展、审美能力的提升以及创造力的激发。
因此，教师应努力营造一个愉悦、和谐的教学环境，使学生能够在这种环境中自由地表达自己的感受和想法。通过模拟真实的艺术环境或呈现相关的视觉材料，帮助学生进入一种专注的学习状态，增强对艺术作品的情感共鸣。我们称之为创设情境式教学，这个地方的情景式可以是真实存在的，也可以是模拟的环境，比如我在上湖南美术出版社出版的高中必修《美术鉴赏》第一单元第一课《什么是美术作品》时，我将学生带到校园，让学生留心观察校园中有哪些美术作品时，学生表现都很积极，情绪价值极高，对身边的美术作品娓娓道来，比如：池塘里的荷花、莲蓬，校园里秦少游的雕塑，还有校园的四角亭，连校园中的小动物——流浪猫，同学们都表现了极大的兴趣，不仅将他们眼中的美术作品一一分类，连同这些美术作品带给她们的美感都一一道来。尽管这节美术课很快就结束了，同学们仍意犹未尽，表示还想参加类似的室外课堂教学体验。
将课堂搬进校园这样的真实环境中，学生的情绪价值得到了极大的升华，所以在第二课时我问他们某件美术作品美在哪里时，他们能轻松地回答，并且将第一课时遇到的知识融会贯通进行分析，这样的课堂这样融洽的师生关系，使得课堂教学目标很快能达成，学生高昂的情绪带动了活跃的课堂氛围。
其次，也可以利用视听教学、实践教学和团体讨论等多种教学方式，丰富学生的学习体验，强化艺术感染力。在这过程中教师可以鼓励学生积极参与课堂讨论和小组合作，分享自己的情感和观点，营造一种开放、包容的学习氛围。还可以通过播放轻松的音乐、展示精美的艺术作品、陈述引人入胜的故事等方式来营造氛围，使学生在情感上得到放松和愉悦。这样的氛围一定能引起学生好的情绪价值体验，从而达成事半功倍的课堂教学效果。
二、注重情感投入
在美术鉴赏教学中，教师应注重情感的投入和感化，用真挚的情感去引导学生感受艺术作品的美。例如，在上第一单元第三课《我们怎样鉴赏美术作品》时，学生普遍认为达·芬奇的《蒙娜丽莎》不美。从小学到高中都没鉴赏到她的微笑迷人在哪里。面对这样学生鉴赏情绪不高的作品时，我选择的是让学生感同身受如蒙娜丽莎一样的坐姿，再让同学上台观察，是这样坐姿美还是我们随意坐的坐姿美，在学生上台观察之后，学生一致得出结论蒙娜丽莎的坐姿美。运用这样的方法先慢慢调动学生的好奇的情绪价值，再激发他们的鉴赏兴趣，很快学生便能独立鉴赏美术作品了。
另外，在鉴赏大师的美术作品时，教师还可以通过自己的语言、表情和动作来传达对作品的热爱和敬仰，让学生感受到教师对艺术的热爱和追求。利用老师饱满的热爱情绪感染学生，这样也能达到非常好的课堂教学目标的实现。
三、分析了解教学对象
在实际教学中，教师应分析了解学生的学习需要、一般特征、学习网络和学习知识能力等基础因素，以便更好地满足学生的需求，实现本课的教学目标。分析一些具体的美术鉴赏教学案例，如何在实际教学中融入情绪价值，以及实施过程中的注意事项和技巧，也是需要我们注意的地方。
比如在第一单元大单元教学过程结束时，学生交了他们三课时创作的作品。这时我发现高二（6）班的陈柏青同学在交作品时，一直被想拿又不想拿的犹豫不决的情绪主宰着，于是走到他面前说：“老师今天很想看到你的作品，因为这三个课时你都积极参与老师的教学过程，并独立解决问题，老师觉得你对美的鉴赏一定有自己独到见解！”于是陈柏青同学拿出了他在家临摹的米芾《怀素帖》，我立即被他的字惊艳了，作为一所农村三星级高中学生，能写出这样高质量的书法作品，实属难得。正是这幅让人眼前一亮的书法作品不仅赢得了我的赞美，更是赢得了同学们的阵阵掌声。从那节课以后，陈柏青同学明显对书法写字产生了更加浓厚的兴趣，积极参加扬州市中小学生“运河情”书法比赛，并取得了不错的成绩。所以在教学过程中教师要时刻关注学生的情绪价值，实时分析学生的学习需要，教师还可以根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法，使教学更具针对性和实效性。不断发现学生身上的“闪光点”，关注学生的情绪变化，从而在潜移默化的过程中实现美育进课堂，美育进校园的理念。
四、联系生活实际
在美术鉴赏教学中，教师应将艺术作品与现实生活相联系，引导学生从生活中发现美、感受美。
这一过程中教师可以通过组织户外写生、参观美术馆、观看艺术电影等活动来让学生亲身感受艺术与生活的紧密联系，从而增强对艺术作品的理解和感受。课堂教学目标与实际生活相联系是学生一种非常不错的情绪价值体验。
在第十四课《走进博物馆》大单元教学过程中，第一课时我安排的是学生在班级通过视频欣赏有名的博物馆，比如徜徉在巴黎卢浮宫中惊叹文艺复兴时期的《蒙娜丽莎》，惊叹古希腊雕刻家阿历山德罗斯的《断臂维纳斯》等，再到大英博物馆里观赏琳琅满目的中国艺术品，很明显感觉学生的情绪发生了改变，惊叹之余多了几分惋惜，同时对博物馆的兴趣更加浓厚了。带着这样的情绪我们实地参观了高邮博物馆，所以当参观结束，回到课堂让同学们分享参观体会时，同学们个个都畅所欲言，课堂学习氛围达到了顶峰，学生们纷纷讲述自己对博物馆的认识，对高邮文化的再认识，从而更加热爱家乡文化，热爱家乡。
五、培养学生的情感体验能力
在美术鉴赏教学中，教师应注重培养学生的情感体验能力，使学生能够在欣赏艺术作品时产生共鸣和感受。可以通过引导学生关注艺术作品中的情感元素、分析艺术家的情感表达方式来培养学生的情感体验能力，使他们能够更深入地理解和感受艺术作品所传达的情感。
六、增强学生的自信心和自我效能感
教师在美术鉴赏教学中应给予学生充分的肯定和鼓励，使他们在情感上得到支持和认可。当学生在鉴赏过程中表现出色时，教师应及时给予表扬和奖励，以增强他们的自信心和自我效能感。
通过以上实践，可以在高中美术鉴赏教学中有效地实施情绪价值的实践，促进学生的全面发展。同时，教师也应不断提升自己的专业素养和教学能力，以便更好地满足学生的需求和提高教学质量。
总的来说，高中美术鉴赏教学中情绪价值的实践是一种富有创意和人文关怀的教学方法。它不仅能够提升学生的美术技能和知识水平，更能够培养学生的情感能力和创造力，为学生的全面发展打下坚实的基础。作为新时代的美术教师更应该以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，大力发展素质教育，以社会主义核心价值观为引领，弘扬中华美育精神，坚定文化自信，将美育融入教育教学中，实现提升审美素养，激发创新创造活力的功能，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（作者单位：高邮市三垛中学)