□鞠萍
中等职业学校是培养技术技能人才的重要场所，而作为职业教育基础学科的中职数学具有鲜明的基础性、服务性功能，可以为学生在后续的专业课程学习中提供良好的数学基础，让其更好地进入企业岗位。因此，将工匠精神融入中职数学课堂，深入挖掘数学教材中的工匠精神，能够在提高学生基础运算能力、逻辑思维的基础上，引领他们成为新时代的技术技能型人才。
关键词：工匠精神；中职数学；教学策略
引言
积极弘扬工匠精神、劳模精神，培养创新型、知识型、应用型技术技能人才是深化职业教育改革背景下中职教育教学的根本任务。对此，中职数学教师应引领学生在学习知识、技能的过程中形成爱岗敬业、勇于创新、追求卓越、无私奉献的职业精神，努力成为符合社会发展需求的高素质技能型人才。同时，在中职数学课堂渗透工匠精神，也有助于促使学生形成良好的学习态度、生活态度，促进他们的全面发展。
渗透文化因素
中职学校最主要的教学目标是培养学生的技术技能。这种重视职业教育而轻视知识教育、道德教育的教育传统，致使数学教师在课堂教学中很少加强工匠精神的渗透，以至于限制了学生整体素质的提升与发展。数学学科在长时间的实践发展中吸纳了丰富多彩的传统文化因素。因此，面对社会对创新型、知识型、应用型技术技能人才的迫切需求，中职数学教师可以以优秀的传统文化为切入点，将工匠精神融入课堂教学中，以此带领学生感受古人精益求精、刻苦钻研、孜孜不倦的精神品质。同时，将灿烂而悠久的数学文化融入课堂教学中，能够在传授知识技能的同时，培养学生的文化自信心和民族自豪感。
例如，中职数学教师可以向学生讲解中国古代数学泰斗、魏晋时期的伟大数学家刘徽的数学成就，其所著的《九章算术》《海岛算经》是数学史上的宝贵遗产。“求徽数”的数学思想不仅为精准计算圆周率提供了必要条件，还促进了十进小数的产生。同时，他提出计算圆周率的科学方法，为我国圆周率计算在世界上保持领先地位奠定了良好的基础。从文化的角度强化工匠精神的渗透，可以有效发挥数学课堂的育人价值，促进学生的全面发展。
整合教学内容
教材是教学的基础，在中职数学课堂渗透工匠精神时，教师应结合新课程标准，深入挖掘、梳理教材中蕴含工匠精神的元素，进而将其整合到教学内容中。数学被誉为“学科之母”，其发展史凝结了无数数学家孜孜不倦、不断钻研的精神，彰显了他们精益求精、追求卓越的品质。因此，结合教材的章节编写逻辑，数学教师可以通过渗透数学的发展历程，带领学生在课堂学习中深入感受学科背后的文化和精神。例如，在讲解“无理数”的相关知识时，数学教师可以从实数的发展史入手，带领学生全面认识无理数在数学发展史上的里程碑地位。毕达哥拉斯学派认为正有理数可以表示宇宙中的任何事物，因此，该学派的学者认为希伯索斯提出的“边长为1的正方形对角线是多少呢？”这一问题违背了学派的核心观念。所以，毕达哥拉斯学派将希伯索斯扔进了大海。直至200多年后，数学家才承认“无理数”的地位。无理数的出现，不仅扩充了数系，还有效提升了数学运算的精准性，为精细化建造工程的出现创造了条件。以教材为基础渗透工匠精神，既能保证教学方向不发生偏离，也有助于启发学生的数学探索。
重视言传身教
在传承、弘扬工匠精神的课堂教学中，数学教师应积极发挥自身的言传身教，通过展示自己的工匠精神，让学生感受精益求精、严谨专注精神的熏陶。相较于其他的专业课程、文科类学科，数学课程天然具有客观、严谨的特性，证明和推导更是验证数学理论和方法的关键。因此，在中职数学课堂，严格、严肃的课堂要求和课堂纪律，以及对学生学习和实践的严格指导都是数学教师对“工匠精神”的具体诠释和生动解读。所以，数学教师应以严谨的态度指导学生的课堂推导与实践验证，以一丝不苟的态度对待课堂教学，进而通过言传身教促使学生在数学学习与实践应用中主动践行“工匠精神”，让他们自然而然地形成相应的情怀和品质。故而，一方面，中职数学教师应重拾工匠精神，重视发扬工匠精神，即将教育作为自己的终身事业，在实践教学中不断提升自己的职业素养与核心技艺；另一方面，中职学校应建立健全教师职业素养标准和评价体系，进而通过规范教师的教学态度和教学行为，促使其为学生树立良好的典范。
结束语：
总而言之，将工匠精神融入中职数学课堂，具有非常重要的现实意义。对此，中职数学教师应在加强自我磨炼的基础上，通过创新教学方法、整合教学内容，在课堂教学中引领学生树立正确的职业价值观。
参考文献：
[1]魏如莹，邓昊旻.工匠精神融入中职造价专业数学教学的课程思政实践探究[C]//中小学教师教育教学与创新研究论坛组委会，中国社会主义文艺学会文艺教育委员会.中小幼教师新时期第四届“教育教学与创新研究”论坛论文集（三）.长沙市中等城乡建设职业技术学校；湖南省长沙市建设工程造价管理站；,2022:4.
[2]姬溪曦.中职学生“工匠精神”培养研究[D].信阳师范学院,2021.
（作者单位：青岛市供销中等专业学校，山东 青岛266000）
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