□张海林 何薇 张荣庭

师资队伍作为推进国家实现职业教育现代化的关键力量，要把加强“双师型”教师队伍建设，作为职业改革发展最重要、最基础的工作来抓，确立以标准为引领，以双向流动为突破，以双能提升为重点的教师队伍建设整体思路，提升队伍建设成效

通过深化顶层设计，优化“双师型”师资队伍结构；营造师德氛围，提升“双师型”教师师德素养；增强学习培训，提高“双师型”教师实践教学能力；完善考核指标，激发“双师型”教师工作热情等路径，从“双师型”教师个体和“双师型”教师队伍两个层面，建设高职院校“双师型”教师队伍

随着经济结构的升级优化、发展方式的快速转变，越发需要一批高素质技术技能型人才，而承担技术技能型人才培养重任的职业教育更需要发挥其至关重要的作用。师资队伍作为推进国家实现职业教育现代化的关键力量，其作用更是不言而喻。因此，要把加强“双师型”教师队伍建设，作为职业改革发展最重要、最基础的工作来抓，确立以标准为引领，以双向流动为突破，以双能提升为重点的教师队伍建设整体思路，提升队伍建设成效。

职业院校“双师型”教师队伍建设存在的问题

职业教育发展势头猛，成效显著。但由于经费投入的不足、学校对“双师型”教师队伍这一群体的重视程度不够以及企业支持力度较弱等多种因素的影响，职业院校“双师型”教师队伍建设面临诸多发展困境。而如何破解现有困境，疏通职业院校“双师型”教师队伍建设现有渠道，弥补中职学校由于受地方经济和区域位置的限制而在硬件设备、师资力量等资源条件上所呈现出的不足，做到“双师型”教师的培养与地方经济发展的有效融合，亟需跳出固有思维，积极寻找新思路、新方法。

职业院校“双师型”教师队伍建设路径

高职院校在进行“双师型”教师队伍建设的过程中，不能仅仅将目光放在某一个层面上，要做到面面俱到、考虑周全，既要关注“双师型”教师个体层面，即着眼于“双师型”教师个体成长以及专业素质的提升；又要关注“双师型”教师队伍层面，即应注重优化团队建设以及教师队伍专业化发展。

深化顶层设计，优化“双师型”师资队伍结构。学校领导班子要高度重视，制定实施方案，抓好顶层设计，宣传、教务、科研等相关部门出谋划策、群策群力，构建党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全校协同配合的“双师型”教师建设工作格局。突出“双师素质”导向，提高专业教师招聘门槛，改进兼职教师引入条件，加大兼职教师聘用力度，规范管理专兼职教师队伍，从而带动教师提升“双师”素能，促进教学、科研等各项工作。在引进方面，制定柔性人才引进办法，引进企业工程技术人才和高技能人才，并形成学校和企业两栖发展的“双师型”教师用人机制；在聘任方面，修订兼职教师聘任与管理办法，加大聘任具有丰富实践经验的企业一线技术人员担任兼职教师的力度；通过校企互培共用的培养方式，逐步形成“学校讲师—企业导师”资格转化机制，建设一支专兼结合、校企互聘的教学团队，在教学和校企合作中发挥不可替代的重要作用。

营造师德氛围，提升“双师型”教师师德素养。学院制定师德建设工作方案，把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准，健全教育、宣传、考核、监督、奖惩相结合的师德建设长效机制。一是常态化开展师德专题教育。多渠道、分层次开展师德师风教育，坚持经常性教育与集中性教育相结合，重点加强教师的思想政治教育、职业道德规范教育、法制法规教育、心理健康教育、学风和学术规范教育等专项教育。二是挖潜师德先进典型案例。遴选一批拥有坚定教育信念、满怀教育理想、执着教育情怀的优秀教师，以及一批有创新、有实效的优秀工作案例。充分利用各类平台全方位弘扬宣传优秀教师先进事迹。加强师德建设工作优秀经验的宣传推广，提炼总结师德建设成果。三是畅通师德师风监督举报渠道。建立健全师德师风举报和查处制度，明确师德师风问题强制报告事项。学院设置举报箱并公布举报电话，做到有诉必查、有查必果、有果必复。

增强学习培训，提高“双师型”教师实践教学能力。为提升教师双师素质，学校联合产业学院、校企合作单位建设双师培养基地联合开展主题培训、专项研究，选派专任教师进入企业岗位、技师进入学校课堂，提升双师素质。专业教师定期下企业实践学习，了解企业新技术、新工艺，了解企业职业技能需求，提高自身专业知识和专业技能的同时，及时完善补充教学内容，把一线最新技术融入相关课程，使教学内容与生产实际同步，经过企业文化的熏陶和生产实践的锻炼，动手能力与创新能力都得到快速提升。开发“双师型”教师培养培训管理平台，一方面双师教师通过管理平台，实现任何时间、任何地点的线上课程学习，形成线上、线下相结合的学习模式，打破常规学习促进培训效果；另一方面管理者利用信息管理平台，可以全面掌握“双师型”教师的培养需求和培养现状并及时做出反馈。在大数据时代充分发挥智能化管理的优势，既是节约人力、物力、财力等成本，也是促进学校管理，更是对双师教师的培养培训管理的更有效措施。

完善考核指标，激发“双师型”教师工作热情。建立多元化的考核评价体系，包括教学能力、教研能力、实践能力等。注重物质及精神的双重激励，在职务职称晋升、教育培训、评先评优等方面对“双师型”教师进行倾斜。“双师型”教师的考核评价应在考评的内容、范围、方式等方面突出其身份上的不同特点。对其考评指标的设置应涉及方方面面，而不是单纯地将普通教师也具有的教育教学能力作为检验“双师型”教师专业能力的标准。考核评价指标的构建应该体现出其工作的特点，兼具理论与实践双重功能。理论指标重点考察其在理论知识水平方面的掌握程度如何；而实践指标重点考察其在岗位上的实际操作技能和实践教学能力。

（2024年度河北省职业教育“十四五”规划立项课题《新时代职业院校“双师型”教师队伍建设研究》研究成果；中华职教社第二届黄炎培职业教育思想研究规划立项课题成果，编号ZJS2024YB097）

（作者单位：衡水卫生学校）