□李海花

随着社会经济的快速发展，各行各业对高素质职业技能人才的需求也随之提升。职业本科作为培养优秀职业人才的主阵地，也应顺应时代发展，不断提升人才培养质量。对此，职业本科应积极创新探索人才培养的评价机制，为社会输送更多德才兼备的职业技能人才。基于此，本文将浅析职业本科人才培养的评价机制构建原则，并对职业本科人才培养的评价机制优化路径进行探讨。

关键词：职业本科；人才培养；评价机制

近年来，科教兴国、人才强国战略已成为推动我国社会经济发展的重要战略之一。对此，职业本科应基于时代发展要求，提升对职业技能人才的培养质量。职业本科是指职业技术型本科教育，是职业教育在新时代发展而形成的本科教育。相较于传统的本科教育，职业本科强调以社会发展需求及行业人才要求为导向，培养出高素质的创新应用型技能人才。职业本科人才培养评价是指对职业本科在人才培养过程中对学生进行多层面、全方位评价。旨在检验学生是否符合社会、行业的人才需求。因此，教师应提高对人才培养评价机制的重视程度，不断探索创新人才培养评价机制的构建与实施，从而在完成职业本科教书育人的责任的同时，提升人才培养质量，以更好地满足社会对高素质职业技能人才的需求。

职业本科人才培养的评价机制构建原则

一、明确以生为本的指导思想

新时代下，职业本科人才培养应以学生为中心，教学设计、教学流程、教学评价等方面，都要以学生的“学”为核心，并注重学生的整体发展。基于此，职业本科人才培养评价应结合办学理念、专业定位、人才培养规格的定位，明确人才培养目标，并以此指导人才培养过程，构建科学的职业本科人才培养评价体系。一方面，教师应注重全面评估，聚焦于所有学生的发展，结合实际学情，综合评估每位学生在课堂上的学习成绩，而不是片面地对个别的学生进行评价，进而找出学生的共性问题，帮助他们发展。另一方面，教师要围绕着促进学生的整体发展来开展评估，不仅要重视他们的专业学习成果，还要重视他们的学习态度，同时，对他们的心理健康状况、身心发展等方面给予重视。此外，教师也要不断聚焦于对学生的全过程评价，改变以往以期末成绩评价学生学习成果的单一，从课后作业、核心素养、团队协作等方面对学生进行评价，以实现在以学生为本的指导下，构建科学的职业本科人才培养机制。

二、细化人才培养评价要求内容

近年来，我国职业本科院校数量不断增长，并根据市场需求和产业发展趋势，不断调整优化专业设置与课程体系。但在人才培养评价内容要求的细节上还有较大提升空间。只有建立科学的人才培养评价要求内容才能保障教师可教、学生可学、评价可测。对课程而言，就是要有一个清晰、可操作的教学目标。职业本科的教学质量评价是以教学目标开展的，所以职业本科人才培养的评价机制也应以教学目标来评价学生的学习成果。只要制定了教学目标，就不要随意更改，这不但有利于教师更好地开展教学活动和对学生进行评价，也使学生对自己的学习目标有一个清晰的认识和了解。另外，评价要求内容应细化到每一个课程的每一个章节，这样充分发挥评价要求对教学的支持作用，让教师对学生进行评价时有据可依，以实现进一步提升职业本科的人才培养质量。与此同时，职业本科人才培养评价要求内容还要基于实际学情出发，教师可以让学生在课程学习过后提交自己的感悟和收获，根据学生的反馈对评价要求内容进行优化调整。

三、结合实际需求不断改进优化

现行职业本科人才培养策略主要围绕提升人才培养质量、满足经济社会发展以及促进学生全面发展等方面展开。但在具体执行中，还需要教师结合不同专业的行业人才需求进行改进优化。一方面，教师要根据评价结果对学生在学习中的个性问题与共性问题进行分析，并收集所有学生的反馈意见，以引导学生改善自身的不足，促使他们获得较好的学习成果。另一方面，要根据评价的结果，对教师在教育教学过程中出现的问题与经验进行梳理，并对其中的因素进行剖析，从而使教师的教学方式得以提升，进而培养出更多品学兼优的学生。

职业本科人才培养的评价机制优化路径

一、转变教师的人才培养理念

教师的人才培养理念是指导教学活动的重要前提。因此，教师应不断优化自身的人才培养理念，如运用OBE理念指导职业本科人才培养评价机制的建立与实施。首先，教师应树立“以生为本”的教育理念。教师要以全体学生的成长和学生的全面发展为核心，构建一种全方位的、全过程的人才评价体系，并在此过程中完成由“以教为中心”到“以学为中心”的转换，构建以“以生为本”的教学模式，从而发挥出评价机制对职业本科人才培养的促进作用。其次，教师要将OBE理念中强调的成果导向教育理念有机融入教学活动，并对所教专业行业的发展有全面的了解，清晰掌握学生应达成的学习成果。在教学过程中，教师要重视学生的“学”，从“会教”走向“教会”。改变以往过于关注教学效率，忽略学生学习方法是否合理的不足，使学生真正“学会”学习，提高学生的课堂学习效率，并将这一理念运用于职业本科人才培养机制的构建上。同时，及时整合教学时和评价中存在的不足，对现行职业本科人才评价机制进行不断完善，以提升评价机制的科学性和实用性。

二、优化过程性评价与评价标准

在以生为本的职业本科人才培养的评价机制中，过程性评价与成果评价同样重要。虽然大部分职业本科的教学评价由平时表现和期末考试成绩共同组成，但部分院校仍存在期末考试成绩占比过重的情况。对此，教师要重视并不断优化过程性评价，加大平时表现在教学评价中的比重，使学生真正忙起来、学起来、做起来。在教学过程中，要对每一种学习结果进行合理划分，以体现其重要性，并对其进行指导。要对每一阶段的学习结果进行分值的提高，从而让学生清楚地知道哪一章节是重难点内容。比如建立由“学生评价、教学督导评价、同行评价和领导评价”构成的“四位一体”课堂教学质量监控及评价体系。人才质量评价机制的关键在于能否实现教学目标，而这取决于每天的教学成果的完成。因此，对于学生的学习成果是否达到或达到了什么程度，教师都要有一个适当的判断准则，即过程性评价标准。作为衡量学生的学习成果和教师教学质量的重要指标，科学的评价标准不仅有利于对学生进行科学的评价，还有利于学生找到适合自己的学习方法。所以，教师应根据不同的专业课程和教学活动来制定过程性评价标准。就职业本科而言，在优化过程性评价时，在强调学生学习成果与学业成绩的同时，还要加强对学生创新思维和核心素养的培养，从而实现充分发挥出职业本科人才培养评价机制的优势。

三、明确聚焦人才培养的课程目标

从产出导向教育理念的角度来看，培养目标、毕业要求、课程目标和单元教学目标等组成了人才培养总目标，这也是“学生学习产出链”。课程目标是毕业要求的具体体现，上行为毕业要求做支撑，下行为单元教学目标提供指导。在职业本科的培养目标的设置中，首先，在教学的过程中，要将课程目标与毕业要求相结合，把毕业要求进行分解，并转换成具体的教学目标，这样才能保证课程目标与毕业要求之间有一个密切的联系，从而培育出更多不同专业的优秀人才。其次，教师应将课程目标从上往下进行分解，具体到章节的具体教学内容上，从而达到可教、可学、可测的目的，方便教师开展课堂教学活动。在此过程中，教师要注重学生的学习成果，也就是要达到的教学目标，始终要把培养学生的学习能力放在第一位。此外，在对课程目标进行说明时，应更多强调学生在课程中所学到的东西，以及其运用所学可以做什么，还可以参考职业资格证书考试中的要求，打破传统课程目标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的表述，改为学生学习后“怎么用”“可以做什么”。就一门课程而言，它的输出是一种教学结果，它能体现出学生的学习效果。所以，要依据课程的特点，并与相应教学内容相结合，对能够反映出学生的学习成果的教学活动进行科学的设计，这样，可以让学生通过实际的学习成果来了解自己的收获和提升。学习成果是对实现课程目标的支持，是学生学习效果的具体表征。因此，每个课程目标都需要明确有哪些学习成果来支持，对此，教师可以采用矩阵的方式进行表征。

四、完善评价方法与改进机制

“以生为本”的教育理念注重学习产出的达成度，在每门课程教学完成后，教师都要对学生的学业成绩进行评价。要解答课程目标达成的情况，首先，要了解每一个具体单元目标学生的学习效果，即对课程各个具体教学目标的完成度进行评价，同时对课程总体目标的完成程度进行评价。其次，为使职业本科人才培养评价机制进一步发挥对教学过程的指导和反馈作用，教师可以将行业企业的人才需求反馈到教学目标、教学活动的同时，探索1+X证书制度对职业本科人才培养评价的促进作用，以达到更好的人才评价效果。此外，教师还可以引入多元评价主体，比如企业评价和行业评价。邀请企业、行业一线工作人员对现行职业本科人才培养的评价机制提出指导意见，比如，岗位能力要求、职业道德素养等方面，以进一步完善职业本科人才的评价机制。

综上所述，科学、系统的人才培养评价机制能够保障职业本科教育教学工作的有效开展。职业本科教师可以通过转变教师的人才培养理念、优化过程性评价与评价标准、明确聚焦人才培养的课程目标、完善评价方法与改进机制等策略，提升职业本科人才培养评价机制，进而全面提升职业本科的人才培养质量。

参考文献

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[本文系海南科技职业大学教育教学改革研究项目 ： 职业本科院校质量监控管理体系构建与实践（编号：HKWT2024-05）。]

(作者单位：海南科技职业大学，海南 海口市571126)