在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，一线新增从业人员70%以上来自职业学校毕业生。数据显示，目前，我国已建成全世界规模最大的职业教育体系，2021年高职学校招生557万人，相当于10年前的1.8倍；中职学校（不含技工学校）招生489万人。中高职学校每年培养1000万左右的高素质技术技能人才，为产业经济提供源源不断的人才红利。

职业教育提供产业发展人才红利

我国现有职业学校1.12万所，在校生2915万人。新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确指出，“职业教育是指为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育。”职业教育最重要的定位，就是为产业发展提供有能力、高素质的技术技能人才。

根据《职业教育专业目录（2021年）》等文件，现代职业教育体系包括中职、高职专科和高职本科等。其中，中职主要培养面向生产、建设、管理、服务第一线，需要掌握一定的综合素质和较强的职业岗位能力的技能型人才。高职专科强调理论教学和实践训练并重，以满足社会需要为目标，培养技术应用型人才。高职本科主要培养高层次、高技能的应用技术型人才，需要学生在掌握技术技能与实践能力的同时，还要具备较高水平的综合素质和职业拓展能力。

河北在全面规划职业本科教育发展上持续发力。深入落实《关于做好本科层次职业学校学士学位授权与授予工作的意见》，出台《河北省学士学位授权与授予管理办法》，对本科层次职业教育学士学位授予试点给予政策指导和标准要求。印发《河北省教育事业发展“十四五”规划》，从优化职业教育层次结构、加强职业教育基础能力建设、提升教育对外开放层次和水平等方面，明确“十四五”期间职业本科教育发展目标。鼓励应用型本科学校开展职业本科教育，指导应用型本科学校、职业本科学校吸引更多中高职毕业生报考。

在国家、地方、学校多方发力下，我国职业教育成果亮眼。目前，我国职业教育每年向社会输送毕业生1000万人左右，每年培训上亿人次，已成为经济发展、社会进步和民生改善中不可替代、不可或缺的教育类型。

职业教育呼唤职教师资与时俱进

教师队伍的质量在一定程度上决定了人才培养的质量。职业教育教师队伍建设是一项系统工程，也是关乎建设技能型国家的长远大计。因此，加强职教教师队伍建设，补齐职教师资培养短板，需要多措并举，多方努力，打好“组合拳”。

在教师节前夕的新闻发布会上，教育部教师工作司司长任友群表示，全国职业学校专任教师规模从2012年的111万人增加到2021年的129万人，为职业教育高质量发展提供了有力支撑，而且中青年正成为职教教师队伍中的骨干力量。

2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》开宗明义指出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。今年，新修订的《中华人民共和国职业教育法》也首次以法律形式明确“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”。这些都给职教人打了“强心针”。

“我从心底觉得职业教育和普通教育是没有层次区别的，只要你用心培养，学生都能成才。”北京电子科技职业学院教师陈俊杰坦言，职业教育为国家培养适应社会发展的高素质技术技能人才，高等职业教育更是要让学生能够处理更复杂、具有创新性的生产实践问题。

那么，怎么教好职业院校的孩子？陈俊杰说，兴趣是最好的老师。不能老拿陈旧的、过时的知识教给现在的学生。教职校学生，要给他们充分的实践机会。职业院校学生的优势，在于动手能力强，想法能落地，而且不怕吃苦。“高等职业教育必须要培养这种‘劳动精神’，不能得过且过。每一个螺钉的扭矩都要死磕，达到最高标准。”

时代的发展，也对职业院校的教师不断提出挑战。他们不能安于象牙塔，必须了解一线的风和浪。当好一名职教老师，“确实挺累的”。从教7年来，陈俊杰没停止过学习：参加各种培训，参加各种教师教学能力大赛，更新自己的教学方式，更新自己的知识库。

此外，专业的调整和更新，也一直在职业教育体系内发生。目前，全国职业学校共开设1300余个专业和12万余个专业点，基本覆盖了国民经济各领域，使人才培养结构调整与需求结构变迁更好地对接起来，有力支撑了我国成为全世界唯一拥有全部工业门类的国家。

河北在加强职业教育领域师资队伍建设上从未停歇，研究制定省级“双师型”教师认定标准，推进“双师型”教师队伍建设。开展职业院校教师素质提高计划国家级培训，规划设计3大类10个类型共计258个国培项目。遴选220个教师团队作为第二批省教师教学创新团队建设团队，其中3支职业本科学校教师团队入选第二批国家级职业教育教师教学创新团队……河北职业教育领域师资队伍不断壮大，实力持续加强，为职业教育发展夯实了师资基础。

鼓励应用型本科院校举办职业本科

如今，岗位与人才的供需还存在一定程度错位，一些大学生找不到工作，很多工厂企业又缺少技术工。把不同学生分流到不同岗位，职教很关键。

作为福建省本科高校向应用型转变试点高校，福州理工学院依托高科技企业集团办学背景，坚持走产教融合、校企合作发展道路，精准对接产业和区域经济发展需求，创新产教融合、校企合作体制机制，探索“校企一体化”发展模式，创新了应用型人才培养改革模式、应用科学研发模式和教学科研创新团队组建模式，显著提升了服务产业、服务区域经济社会发展的能力水平，逐步形成了具有自身特色的应用型办学模式。

林晨是上海“中本贯通”模式的受益者。中考时，林晨的成绩可就读区重点高中。但从小喜欢拆装、制作模型的他，选择了一所中职院校——上海市工业技术学校。后来，林晨通过努力“升本”考入上海第二工业大学智能制造与控制工程学院机械工程专业。除了技术技能学习，因为社会实践经历多，他们这些中专升上来的大学生，在为人处世方面也很有优势，无形中增加了就业竞争力。

河北在职业本科学校建设上也在持续探索创新，指导职业本科学校探索人才培养新路径，对3所职业本科学校拟设置本科专业的人才培养方案实行“一校一策”。

据悉，2019年以来，教育部先后批准32所学校开展本科层次职业教育试点，支持优质专科高职院校升级一批骨干专业举办职业本科教育，鼓励应用型本科院校举办职业本科专业，切实提高高层次技术技能人才供给能力。

产教融合拓宽职业教育路径

职业本科解决了职业教育的学历问题，那么，如何让“高学历”的职教学生拥有相应的高技能呢？对于职教院校而言，深化产教融合无疑是一条有效的路径。

数据表明，在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，70%以上的一线新增从业人员来自职业院校毕业生。而且，很多新兴专业的设置都在几年前就开始提前布局。浙江机电职业技术学院校长贺星岳表示：“职业院校要通过产教融合，增强专业设置上的前瞻性。”

河北工业职业技术大学提前谋划，专业设置围绕区域产业实际，服务新业态，对接新职业。“比如钢铁智能冶金技术专业对接绿色钢铁、智慧炼钢，机械设计制造及自动化专业瞄准智能制造。”学校相关部门负责人说。

杨鑫航2018年毕业于河北工业职业技术学院（河北工业职业技术大学前身）冶金技术专业，现就职于河北新兴铸管股份有限公司。谈及在学校学习内容的针对性，他赞不绝口：“课程内容对口钢铁企业里炼铁炼钢生产岗位，学校与各大企业都有用工合作。”

这也得益于河北在对接市场需求上持续发力，统筹引导职业本科专业布局。河北对拟设置专业开展分类论证，结合各学校优势专业及区域产业发展方向，统筹全省职业本科专业布局，引导学校围绕区域产业需求设置专业。组织专业分类论证，确保科学合理、特色突出。指导学校深入研究国家及省“十四五”发展规划、相关产业“十四五”规划，围绕新一代信息技术、高端装备新材料等区域产业发展重点，依托自身办学特色和优势进行专业布局，积极服务区域经济社会发展。

同时，河北健全产教融合推进机制，构建多元办学格局。首批确定河北石油职业技术大学等10所高职学校与相关行业企业共建产业学院，校企双方共建大数据技术、云计算应用等专业，在专业建设、师资培养、技能竞赛等方面深度合作。创新职业教育集团化办学模式，推行职业学校和行业企业“双牵头制”，河北工业职业技术大学与相关企业联合组建中国生态环境产教联盟，进一步扩大职教集团服务产业覆盖面。

实际上，国家层面陆续出台并实施《关于深化产教融合的若干意见》《建设产教融合型企业实施办法（试行）》《职业学校校企合作促进办法》等一系列政策，开展现代学徒制、产教融合型城市等一系列试点工作，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，鼓励行业企业全面参与教育教学各个环节，推进产教融合、校企一体办学，促进职业教育专业与产业、企业、岗位的有效衔接。目前，全国共组建了1500多个职业教育集团（联盟），涵盖了企业、学校、行业、科研机构等在内的4.5万余家成员单位，形成了资源共享、责任共担、合作发展、具有中国特色的职业教育办学模式。

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，深入推进育人方式改革、增强职业教育适应性，将培养出更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。

（综合新华社、科技日报、教育部网站、中国教育报）

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