□张晓娜 燕建芬 耿立沙

随着《教育信息化十年发展规划 （2011-2020年）》的贯彻落实以及《关于实施教育扶贫工程的意见》的颁布实施，各地积极推进“互联网+教育扶贫”综合改革，为提高贫困地区教育质量奠定了坚实基础。从现阶段来看，“互联网+教育扶贫”在宏观层面上极大地消除了区域教育发展不平衡的问题，有效阻断了贫困代际传递。但在单个区域内部仍存在教育发展不均衡的现象，主要表现为语数外等文化课优先于体美音等美育课，这造成了教育发展的一系列短板。其中，较为突出的三个问题是美育资源匮乏、师资稀缺、平台不足。而解决这些问题的有效途径，就是进一步推进“网络精准扶贫”项目开发，强化“互联网+教育”扶贫在贫困地区教育短板方面的修复功能。

精准满足贫困地区教育资源

网络精准扶贫贵在“精准”，相对于“互联网+教育扶贫”的开放性资源供给方式而言，网络精准扶贫具有三个显著特点：首先，它遵循“互联网+”业态的基本规律，高度依赖互联网途径获取相关教育资源，以发挥美育教育信息化的优势。其次，美育资源供给侧重弥补短板，而不是无差别地统一供给。再次，美育资源来源的多样性，除了从其他空间移植优势美育资源之外，还注重对本地美育资源的发掘、整合，进一步增强“精准扶贫”与“教育扶贫”的关联性。

那么，如何满足贫困地区美育教育资源？首先，精准定位贫困地区美育教育资源短板，实现定向供给。网络精准扶贫在贫困地区教育资源方面的实践，需要事先明确短板在哪里。此外，贫困地区音乐文化通常较为贫瘠，可大量供应音乐欣赏教学资源，不断提升学生的音乐审美修养。

其次，强化精准扶贫与教育扶贫的有效对接，实现产教联动。通过加强精准扶贫与教育扶贫对接，实现本地优质文化产业与美育教育之间的联动，在网络精准扶贫带动下，一些民间文化艺术资源可以转化成经济效益，可直接或间接地带动本地化美育资源开发，形成别具一格的区域美育教育模式。

再次，精细建构贫困地区学生教育形式，实现有的放矢。客观上，贫困地区学生的美育基础较为薄弱，接受美育教育的能力相对较差，要加强对贫困地区学生爱好、兴趣、动机的了解，精细建构贫困地区美育教育形式，要契合学生自身特点，做好美育资源的组织、分配及利用，以更好地调动其参与美育教育的积极性。

精准加强贫困地区师资队伍建设

网络精准扶贫背景下的贫困地区美育师资队伍建设，要采取“宽口径、多渠道”的原则，通过“不拘一格降人才”的手段，吸引具有美育教育能力而非“资质”的人才进入到教师队伍中。

优质师资的空间转移。近年来，我国加强了乡村教师队伍建设的投入，在“特岗教师计划”“国培计划”“支教计划”等的推动下，一大批优质师范人才进入到贫困地区，承担起教育扶贫的共荣任务。从“精准扶贫”的角度审视美育师资分配，需要提前对本地区内美育教育现状、师资缺口、专业比例等进行调研，再有计划地引导分配，同时保障教师的合法权益。

民间教育力量的本地性转化。事实上，贫困地区在美育教育方面也存在自身的资源优势，在一些偏远乡村地带，仍保留着大量“原生态”的文化艺术成果，但这些极具中华优秀传统文化基因的美育资源，以一种“原生态”的方式传承着。通过吸收民间艺人和非物质文化继承人作为教师，实现多渠道、宽口径的美育师资引入。

建立师资远程服务体系。网络精准扶贫下的美育师资具有跨时空特点，通过与优质学校的美育学科教师建立长期共建课程教学的关系，定期通过在线课堂的方式，为贫困地区学生传授艺术类课程等知识。

精准搭建贫困地区教育平台

《关于持续加大网络精准扶贫工作力度的通知》指出：“充分发挥网络扶贫在推进精准扶贫、精准脱贫方面的重要作用，使贫困群众用得上、用得起、用得好各类通信服务和网络应用，实现脱贫致富，提升生活质量。”随着信息化服务的均等化、便捷化、普惠化，贫困地区的数字化教育资源覆盖率进一步提升，这为贫困地区美育教育发展提供了强有力的技术支持。

通过“云课堂”“电子教室”“教学助手”及微信、QQ等社交软件，在贫困地区打造立体化、多层次的美育平台，除了音乐、美术等精品美育课程资源可以实现共享之外，还可以借助在线课堂、远程教学等形式，获取高质量师资的教学方法、经验，为贫困地区学校把握美育育人正确导向提供扎实条件。

横向层面对比来看，技术支持是助推贫困地区美育教育发展可行性最高的力量，“互联网+教育”已经成为我国现代教育的基本形态，在践行立德树人根本教育任务的过程中，可以有效保障价值观统一，强化“以美育人、以文化人、以德树人、以体强人、以劳锻人”的协同性。

（作者单位：张晓娜 燕建芬：石家庄学院 耿立沙：河北经贸大学）