落实立德树人根本任务，公共基础课是重要育人阵地。河北工业大学外国语学院立足大学英语覆盖面广、受众学生多的课程特点，针对教学理论低浅化、教学内容狭隘化、教学方式生硬化等现实痛点，探索构建“价值—知识—能力”三维融合的课程思政育人范式，从目标协同、内容整合、过程互动、评价反馈四个方面系统发力，推动大学英语课程实现工具性、人文性与思政性有机统一。

锚定育人导向，健全目标协同机制。该学院坚持以政策文件为指引，把价值目标、知识目标、能力目标作为课程建设总抓手。价值目标重在厚植家国情怀，树立国家立场，涵养人类命运共同体理念；知识目标突出中国话语的外语表达、中外文化对比认知学习；能力目标聚焦制度型开放需求，培育规则导向语言能力、跨文化思辨能力。结合文理工不同专业学情开展分层拆解，设置基础模块与拓展模块，区分不同专业学生差异化学习需求。收集学情数据，建立“学情反馈—数据监测—目标动态校准”机制，动态调整教学难度与任务，让课程目标贴合学生认知实际。

深耕课堂载体，完善内容整合机制。为避免思政元素简单堆砌、语言训练弱化，该学院建立课程思政素材筛选标准，兼顾价值契合度、知识关联性、能力训练性，把教学内容划分为基础、提升、高阶三个梯度。读写课堂挖掘文本思政内核，把词汇语法训练和品德价值提炼相结合；视听说课堂依托共同富裕、中华优秀文化等真实外语语料，开展小组辩论、英文宣讲任务活动。同时，搭建数字化教学资源库，开发思政微课、虚拟交际情景，向外延伸红色文化英文讲解、国际志愿服务等实践活动，打通课堂教学与课外实践。

创新教学模式，做实过程互动机制。该学院鼓励教师摒弃单向灌输的教学模式，综合运用混合式、项目式、情境式教学。线上布置自主探究任务，线下开展小组研讨、启发式提问，课后设置实践拓展作业。按照“知识铺垫—价值思辨—能力输出”的逻辑，设计阶梯式课堂互动，借助问题链引导学生深度思辨。充分发挥线上平台的数据优势，跟踪课堂发言、小组协作等学习行为，及时发现学生认知困惑，实现教师引导、学生主体、平台监测三者协同，形成“认知—思辨—践行—传播”的完整育人闭环。

闭环提质增效，优化评价反馈机制。该学院改变重结果、轻过程的评价惯性，构建教师评价、学生自评、同伴互评、社会实践评价的多元体系。兼顾量化考核与质性观察，针对读写、视听说不同课型设置差异化评价指标，既考察语言知识掌握，也关注学生价值思辨与文化立场。建立“评价—反馈—调整—再评价”的闭环运行模式，以评促教、以评促学，持续迭代优化大学英语课程思政教学设计。（杨光）