□贺贤敏

课堂是中学育人的主阵地，课堂教学管理水平直接决定学校教学质量，关乎人才培养质量与学校长远发展。在新时代基础教育改革深化背景下，“双减”政策落地、核心素养育人目标推进，对中学课堂教学管理提出了更高、更精细化的要求。校长作为学校教育教学管理的第一责任人，承担着统筹学校教学布局、优化教学管理体系、引领课堂教学改革的核心职责。基于此，校长需立足学校全局，跳出单一课堂管控思维，以系统化、精细化、人本化的管理思维重构课堂教学管理体系，全方位提升课堂教学管理实效，推动学校教育教学高质量发展。

更新顶层管理理念

锚定课堂育人核心导向

理念是行动的先导，提升课堂教学管理实效，首要任务是校长牵头更新学校顶层教学管理理念，打破传统固化的管理思维桎梏，树立适配新时代基础教育发展的课堂管理理念，为全校课堂教学改革筑牢思想根基。传统中学课堂管理多以“管控秩序、完成教学任务”为核心，侧重约束学生课堂行为、保障教学流程推进，忽视学生主体地位、思维发展和教师教学创新空间，难以适配核心素养育人要求。

作为校长，需在全校层面树立“人本化、提质化、素养化”的课堂管理核心理念。一方面，坚持以生为本，明确课堂管理的核心不是约束管控，而是赋能成长，将管理重心从“管纪律、管流程”转变为“激活力、育素养”，尊重学生个体差异，关注学生课堂思维参与、能力提升和个性发展，让课堂管理服务于学生全面成长。另一方面，坚持以师为基，摒弃“一刀切、强管控”的教师课堂管理模式，尊重教师的教学自主权与教学创新思路，鼓励教师结合学科特点、学生学情优化课堂模式，杜绝形式化的课堂考核，为教师灵活开展教学、创新课堂形式提供宽松空间。

健全精细化管理制度

构建规范化课堂管理体系

制度是课堂教学管理落地的根本保障，零散化、随意化的管理模式难以实现长效提质。校长需立足学校教学实际，牵头完善课堂教学管理制度体系，以精细化制度规范课堂教学全流程、明确各方职责，实现课堂管理有章可循、有据可依、常态长效。当前多数中学课堂管理问题的根源，在于制度不完善、职责不清晰、标准不统一，导致课堂监管流于形式、问题整改滞后。

首先，完善课堂教学标准化管理制度。校长牵头教务处、教研组细化各学科课堂教学规范，明确课前备课、课中授课、课后巩固的全流程标准，针对课堂纪律管理、师生互动设计、分层教学落实、课堂评价实施等关键环节，制定清晰、可落地、可考核的标准细则，杜绝课堂教学的随意性。同时，结合不同学段、不同学科特点制定差异化管理标准，避免一刀切的制度要求，兼顾规范性与灵活性。其次，健全层级责任管理制度。构建“校长统筹、教务处主管、教研组落实、班主任协同、任课教师主责”的五级课堂管理责任体系，明确各层级管理职责。校长负责整体统筹、制度审批、全局督导；教务处负责日常课堂监管、问题汇总、考核落实；各教研组负责学科课堂教学优化、教研赋能；任课教师作为课堂第一责任人，全面负责本班课堂教学、秩序管理、学情把控，层层压实责任，杜绝管理缺位。

强化全流程过程管控

破解课堂管理形式化难题

课堂教学管理的核心在于过程，重结果、轻过程的监管模式是课堂提质的主要瓶颈。校长需牵头构建常态化、全覆盖的课堂过程管控机制，打破“期末一次性考核、问题事后整改”的滞后管理模式，实现课堂教学事前、事中、事后全流程闭环管理，切实杜绝课堂管理形式化问题。

在事前管控层面，聚焦课前备课把关，杜绝无效课堂。校长督促教务处严格落实集体备课、课前磨课制度，各教研组每周开展常态化集体备课，聚焦学情分析、教学设计、重难点突破、课堂互动设计等核心内容，打磨优质教学方案，从源头规避课堂教学无序、内容空洞、节奏混乱等问题。针对青年教师、薄弱学科教师，推行骨干教师结对帮扶、课前试讲审核制度，保障每一堂课的备课质量。在事中管控层面，强化常态化巡课听课。建立校长、中层干部、教研组长三级巡课听课机制，每日常态化巡查全校课堂，重点督查课堂纪律、教师授课状态、学生参与度、教学流程落实情况，及时发现课堂教学中存在的秩序松散、互动不足、教学低效等问题，当场反馈、即时整改。

夯实师资赋能建设

提升教师课堂管理能力

教师是课堂教学管理的直接执行者，教师的课堂管理能力、教学专业水平，是决定课堂管理实效的核心因素。校长作为学校师资建设的第一责任人，需聚焦教师能力提升，搭建多元化赋能平台，破解部分教师课堂管理方法单一、育人能力不足、创新意识薄弱等问题，打造高素质、善管理、会教学的教师队伍。

一方面，常态化开展课堂管理专项培训。校长统筹规划校本培训体系，定期组织教师开展课堂管理技巧、分层教学实施、学生心理引导、高效课堂构建等专项培训，邀请校外教育专家、优秀骨干教师开展专题讲座，分享先进的课堂管理经验，帮助教师打破传统管理方法局限，掌握科学化、人性化的课堂管控与育人技巧。针对新生代学生个性鲜明、自主意识强的特点，重点培训教师课堂沟通、学情研判、问题学生引导等能力，杜绝简单粗暴的课堂管理方式。另一方面，搭建校内教研交流平台。以教研组为单位，常态化开展优质课展示、公开课互评、课堂管理案例研讨、问题课堂复盘等教研活动，鼓励教师相互学习、取长补短，针对课堂管理中的难点、堵点问题集体研讨、共建解决方案。

总之，中学课堂教学管理提质增效是一项系统性、长期性的工程，绝非单一整改、局部调整即可实现。从校长管理视角而言，必须立足学校长远发展，以理念革新为引领，以制度建设为支撑，以过程管控为核心，以师资赋能为关键，全方位、多层次优化课堂教学管理体系，破除传统管理弊端，激活课堂育人活力。通过常态化、精细化、人本化的科学管理，切实提升中学课堂教学质量，落实立德树人根本任务，助力学生核心素养全面发展，推动学校教育教学事业持续高质量推进。

（作者单位：浙江省象山中学，浙江 宁波330225）