□王锡霞 费孝丽

思想政治理论课（以下简称“思政课”）承担着落实立德树人根本任务的重要作用，是学校开展育人工作的关键课程，思政课教学内容是开展教学工作的核心载体，在大中小学思政课一体化建设中，教学内容的学段衔接是一项重要的基础工作。目前，国内大中小学思政课已形成统一的价值导向和育人方向。但是，各学段的教学内容衔接依旧存在内容深浅不合理、学段适配度低等实际问题，其内容是否连贯、分层、系统，在很大程度上影响了思政课堂的整体育人效果。因此，建设一套学段相互衔接的思政课课程内容体系，推动课程一体化建设稳步开展，逐步完成思政课课程内容从零散化建设向系统化整合的转变，具有极其重要的现实意义。

不同学段的学生，会展现出不一样的认知能力，在思维水平、生活经历及价值诉求等方面也不尽相同。思政育人工作，需要逐步完成情感的启蒙、认知的积累、理论的提升和理想信念的实践，形成完整的链条。因此，各学段思政课教学要始终坚守统一的育人理念，以大中小学思政教育一体化的整体育人视角作为研究切入点，对各学段教学内容衔接存在的各类问题进行整理归纳，同时摸索出合理且能落地的优化方式；不断完善思政课程整体框架，持续增强育人质量，具有重要的理论研究意义与现实应用价值，为培养担当民族复兴重任的新时代青年提供正确方向与坚实支撑，助力大中小学思政课一体化建设行稳致远。

大中小学思政课教学内容衔接的理论基础

认知发展阶段理论认为，个体认知发展整体会从具体认知慢慢转向抽象认知，从表层认知逐步走向深层认知，从感性认知缓缓过渡到理性认知。小学生主要用具象思维直观感受日常生活、慢慢积累个人的情感体验；中学生逐步发展抽象思维，对基础知识开展简单的逻辑分析；大学生则逐步形成较为成熟的逻辑思维、辩证思维与系统思维，可以解读深度较强的理论知识，也能自主完成思辨性的学习探究工作。在开展学段衔接建设的过程中，要匹配学生的认知发展特征。螺旋式课程理论对课程内容的编排方式提出了相应要求，课程的核心需要围绕学生的核心素养培育与主流价值教育主题展开，相关教学内容可以在不同学段反复出现，并且在重复的教学过程中层层加深内容难度，让学生实现知识提升，在递进学习中完成思想升华。

大中小学思政课教学内容衔接的现存问题

内容同质化重复严重，学段区分不明确。目前，在大中小学思政课教学过程中，存在一定的基础内容跨学段重复出现的问题，知识点的递进也有明显缺陷。爱国教育、诚信教育、友善理念等基础内容在各学段思政课教学中都有所涉及，个别知识点的讲授视角差异较小，并未实现知识点的深度拓展与思想层面的层层递进。这种不合理的编排方式，会浪费教育资源，也会让学生产生疲惫心理，大幅降低教学效果。例如小学阶段在讲授“社会主义核心价值观”内容时，主要侧重对社会主义核心观基本内容的记忆和内涵的简单讲授；中学阶段个别教师依然围绕这些基本内容进行讲授，并未结合中学阶段学生的认知水平来讲授基本内容背后所蕴含的深层理论逻辑；大学阶段个别思政课教师依然对社会主义核心价值观的24字内容进行重复讲授，没有结合大学阶段学生的认知特点和学习实际进行深度剖析，也未从国家发展、个人成长等方面深度讲授社会主义核心价值观的实践意义。这种同一主题跨学段内容缺乏层级区分的情况，难以达成循序渐进的育人目标。

学段内容断层脱节，育人链条不连贯。各学段教学内容存在明显的割裂问题，缺少覆盖全部学习阶段的整体规划，在日常教学中，小学更加偏向生活层面的品德教育，中学却快速转向理论概念的记忆学习，这种学习跨度的变化，会让很多学生难以快速适应；初高中的理论知识铺垫较为薄弱，大学的理论难度提升过快；除此之外，国情知识学习、法治思想教育、优秀传统文化培养等主题，都没有形成有序的延伸，最终造成了教学内容断层脱节的问题。

内容深浅倒置错位，违背认知发展规律。在层级内容的安排上存在颠倒错乱的情况，也是现阶段教学内容衔接中较为突出的问题，教学内容的设计虽然按年级依次递进，但部分知识的深度与广度，已跟不上学生的认知能力。低学段课程内容融入了一定量的抽象的理论知识和晦涩的制度解读，该学段学生无法吃透这类内容，只能死记硬背，而可供大学生深入钻研的高阶内容，占比却相对较少。这样的教学设计并不符合课程内容循序渐进、逐层提升的建设要求。除此之外，也存在侧重理论知识点传授，对学生实践能力培养有所忽视的情况，很难真正让学生形成稳定的价值观念和自觉的行为习惯。

大中小学思政课教学内容衔接的优化策略

树立一体化教学观念，锚定梯度育人目标。想要优化不同学段的教学内容衔接，首先要打破隔阂，树立一体化教学观念。思政课教学要以立德树人为核心育人主线，对不同学段的教学任务进行分层设定：小学阶段主要帮助学生建立热爱家乡、热爱集体、热爱祖国的情感基础；初中阶段主要向学生普及基础的道德规范、法治常识和国情知识，帮助学生确立基本的是非判断准则与价值取向；高中阶段注重加深学生对思政知识的理解能力、辩证思考能力；大学阶段主要侧重升华理论认知、引导学生践行时代责任，帮助学生搭建完整的思政知识体系，进一步培养家国情怀，强化时代责任感与实践能力。教学内容的设计要充分考虑到各学段教学目标相互衔接、教学内容逐步递进，实现全程连贯的育人效果。

重构梯度化内容体系，破解重复断层难题。教学过程中，教师需清晰把握各学段思政课的教学内容，明确各学段的教学侧重点和知识提升层次，让跨学段的核心教学主题能够按照顺序逐步深化。小学阶段思政课主要以真实的生活场景、通俗的故事讲解为主要内容；初中阶段偏向基础概念讲授，完成基础常识的普及教学；高中阶段对基础原理进行一定讲授，帮助学生理清知识脉络；大学阶段则侧重完整理论体系的讲解，对相关制度内容进行深度分析，讲解前沿的理论创新内容，组织学生开展各类实践探究活动，完成知识学习与实践行动的相互转化。这种分层的教学设计，可以有效避免低层次知识在不同学段的机械重复，也能弥补高阶教学内容缺失、知识衔接断裂的问题，使教学内容从具体形象内容过渡到抽象理论内容，学生学习从浅层感官认知转向深度思想认同，学习模式从简单的知识记忆转变为思想信仰与实际行动，最终形成逐步深化的课程学习体系。

构建多元化评价体系，保障衔接育人实效。评价工作需要结合多方考察结果：教育专家的专业评审、校内教研团队的综合测评、任课教师的实际教学反馈、学生自身的学习体验打分、长期育人成果的跟踪记录，都可以作为教学评价的参考依据。搭建动态教学反馈渠道，长期收集各学段在教学中出现的各类问题，逐渐形成教学内容设计、课堂教学、问题反馈、内容优化的完整循环提升模式，切实提高思政课教学各学段衔接的整体育人成效。同时，建立跨学段评价沟通机制，各学段思政课教师可以通过评价结果及时调整所在学段教学内容的深度与广度，全面检验思政课一体化衔接的育人效果，为后续教学内容的动态调整提供扎实依据，切实保障大中小学思政课育人链条环环相扣、落地生效。

结语

完整连贯的思政教育，能够为学生成长全过程筑牢思想根基。因此，作为一名思政教育工作者，要在实际教学工作中不断探索大中小学思政课教学内容有效衔接的实践路径，不断优化教学内容的梯度设计，创新教学方法，逐步搭建起循序渐进、螺旋上升的一体化思政课教学内容体系，完成思想启蒙、认知积累、思想升华、实践践行的完整育人流程，为培养出拥有坚定理想信念、深厚爱国情怀、良好综合素养的时代新人贡献青春力量。

（作者单位：青岛电影学院公共教育学院、马克思主义学院，山东 青岛266520；诸城市博育托管，山东 诸城262200）