□王吉莉

项目式教学法融入“思想道德与法治”课教学是回应高校思政课改革创新的时代之需，思政课教师将思政课的育人过程巧妙地嵌入学生“认知建构—情感体验—社会交往—自我实现”的成长链条，契合了活力课堂“主动、互动、生动”的内核，实现思政课育人目标与青年学生成长规律的同频共振，进一步贯通“理论认知—实践体验—价值内化”的育人链条，为推动思政课教学改革提供实践范式。

价值引领：课程目标的项目化

价值引领是项目式教学法融入“思想道德与法治”课的核心锚点。课程目标的项目化是实现价值引领的关键环节，教师将立德树人目标、教材核心知识点与学生价值认同需求相对接，确保项目设计始终坚守思政课的政治属性与育人本质。项目式教学法在目标转化环节中，通过创设真实的项目任务赋予学生真实的问题情境和充分的自主探究空间，使思政课价值引领的过程从教师的外部灌输转变为学生内在需求的满足，激活学生主体性，让学生从“被动接受者”转变为“主动探究者”。教师通过选取贴近学生生活、符合时代热点的项目主题，如“绿色低碳生活的道德践行”“大学生就业中的权益保护”等项目，让学生在解决真实问题过程中，深刻体会课程的实践价值，进一步提升课程育人实效。

项目驱动：教材内容的情境化

项目驱动作为项目式教学法的核心引擎，坚持“立足于教材、扎根于现实、着眼于价值”的逻辑，构建“生活现场”，创设真实问题情境、设计具有探究价值的驱动性任务。驱动性项目的设计需经过“教材核心知识提炼—现实情境对接—任务目标明确—价值理念嵌入”的系统化建构，精准锚定教材核心知识点，创设可感知、可参与的真实实践情境，明确项目产出与实施路径以及内嵌思想政治教育的价值导向，进而实现“知识应用”与“价值认同”的统一。此外，学生需主动整合教材知识、查阅政策文件、开展实地调研、协作完成任务，这一过程不仅实现了知识的深层建构，更培养学生的调查分析、协作沟通、创新实践等综合能力。

支架探究：课程育人的全程化

教育的真正目的是培养人。教师的“教”在于以教促学，教师为学生提供必要的“学习支架”，将“支架探究”贯穿课前、课中和课后全过程。课前，教师结合课程目标与教材知识点，贴近学生生活实际设计“小而实”的探究项目，搭建“目标—内容”支架。课中，教师侧重动态引导，对调研方法、成果呈现等关键环节提供方法支持，搭建小组讨论、主题研究等多元化互动平台，构建“方法—过程”支架。课后，教师聚焦拓展延伸，构建“学生自评+小组互评+教师评价”多元化评价体系，将项目成果与校园生活、社区实践、志愿服务等现实场景结合，搭建实践延伸支架，助推思政课达成“知行合一”的育人目标。

协同参与：理论知识的实践化

项目式教学法实现从“教师中心”向“学生场域”的转变，通过设定项目主题、自主探究，充分激发学生学习兴趣。教师则在价值引领、理论点拨上把握主导权，引导学生关注现实。教师通过创设团队协同实践的项目情境，使学生在集体实践中获得行动化体验。教师在这一过程中的角色定位是实践共同体的构建者和引导者，以协同实践突出学生的主动参与。如在“追寻红色足迹，解锁精神密码”实践项目中，学生团队深入红色文化教育基地，通过角色扮演、情景演绎等形式，设身处地理解和体会革命先辈的理想信念和精神追求。学生通过观点碰撞、凝聚共识等协作方式，深化对红色文化的理解和认同，在集体实践中强化价值体验。

反思升华：价值认同的深度化

反思升华环节作为项目式教学法的重要环节，承担着促进教材价值理念内化的重要使命，不仅关注项目成果的完成度与创新性，更聚焦学生在项目全过程中展现的价值认知、道德判断与法治思维，引导学生复盘项目中的价值践行过程。教师通过实践报告、成果展示、过程档案等多元形式，全面捕捉学生对教材理论知识的掌握程度与价值理念的内化水平，推动学生将实践体验转化为价值认知，将教材的理论知识外化为行动自觉。思政课教学不能止步于让学生记住正确的价值观念。教师在“育人者先育己”的反思中深化对课程内涵的理解，通过教学反思提升课程设计、资源整合、价值引领与协同育人能力，实现育人素养的升级。项目式教学法以“师生协同探究”的互动场景推动教师从“单向说教”转向“沉浸式育人”。

以上五个环节相互衔接、层层递进，共同构建一个充满活力的课堂教学体系，形成一个从理论认知到实践体验、从知识接受到价值内化的教学过程。不仅有效破解了传统思政课教学中“知行分离”的困境，更进一步提升“思想道德与法治”课的教学活力，让学生从“听众”变为“主角”，更好构建思政课活力课堂。

[本文系基金项目：百色学院2023年校级教学改革工程项目“活力课堂视域下项目式教学法融入思政课课堂教学的研究与实践——以‘思想道德与法治’课为例”（项目编号：2023JG59）研究成果]

（作者单位：百色学院马克思主义学院，广西 百色533000）