□孙婧瑶 李阳阳

高职《学前教育学》作为学前教育专业的核心基础课程，是落实立德树人根本任务和培育未来幼儿教师师德素养的关键载体。当前该课程思政建设存在主体单一化、过程表层化、融入碎片化等突出问题。本文立足全员育人、全程育人、全方位育人核心理念，从构建多元联动育人共同体、打造全链条思政育人体系、拓展多维立体育人空间出发，探索课程思政与专业教学深度融合的实践路径，为提升学前教育专业人才培养质量和推动课程思政建设提质增效提供参考。

高职《学前教育学》课程思政建设存在的问题

育人主体单一化，协同机制缺失。思政课教师与专业课教师缺乏常态化协作，思政教师不熟悉学前教育专业特点，难以将有针对性的思政融入指导；专业课教师则因缺乏系统的思政理论培训，难以精准把握思政元素的挖掘和思政融入的技巧。同时，幼儿园优秀教师未被充分纳入育人体系，未能形成高校教师、思政教师和行业导师协同育人合力，导致课程思政与幼儿教育行业实际需求脱节，难以培养学生符合行业要求的职业素养。

实施过程表层化，覆盖维度不足。高职的育人路径应是课堂内外的全链覆盖，但目前高职课程思政多局限于课堂教学环节，未能贯穿人才培养全过程。在课前预习阶段，缺乏思政导向的预习任务设计；课堂教学中，仍以教师讲授为主，互动式、体验式教学方法运用不足，难以激发学生主动参与思政学习的积极性；课后实践环节，思政评价缺失，学生在幼儿园见习、实习中的师德表现、职业行为缺乏有效的思政引导与考核，这会导致教学育人效果表层化，课程思政流于形式，弱化课程思政育人核心价值。

“三全育人”视域下

《学前教育学》课程思政实施路径

构建多元联动育人共同体。落实全员育人理念，打破育人主体壁垒，形成“高校教师、思政教师、行业导师”多元联动的育人格局。一是建立多元协同备课组，定期开展思政元素挖掘、教学方案设计等研讨活动，如在“幼儿教师专业素养” 章节，由思政导师解读师德规范内涵，幼儿园园长分享一线师德案例，专业课教师设计教学实施环节，实现理论阐释、实践案例与教学设计的有机融合。二是强化教师思政能力培养，通过专题培训、教学竞赛、教研交流等形式，提升专业课教师的思政理论素养与教学融合能力，同时将课程思政建设成效纳入教师考核评价体系，激发教师育人主动性。三是吸纳优秀幼儿教师、幼教专家参与课程教学，通过专题讲座、案例分享、实践指导等方式，将行业前沿的职业伦理、教育精神融入课堂，让学生直观感受幼儿教师的职业价值与责任担当。

打造全链条思政育人体系。以全程育人为核心，将课程思政贯穿教学全过程，实现课前、课中、课后的无缝衔接。课前阶段，依托线上教学平台发布预习任务，如推送陈鹤琴等幼教先辈的教育事迹，引导学生提前感悟师德内涵，为课堂学习奠定思想基础；课中阶段，创新教学方法，采用情景浸润式教学、问题探究式教学、体验式教学等，如引导学生思考如何将中华优秀传统文化融入幼儿园教育活动中；课后阶段，延伸思政实践场景，一方面布置实践任务，如让学生在见习中记录幼儿教师的师德行为并撰写反思报告，另一方面组织社会实践活动，如参观香山慈幼院旧址，开展乡村幼儿教育志愿服务等，让学生在实践中深化职业信念，感悟教育价值。

构建多维立体育人空间。立足全方位育人要求，打破课堂界限，整合各类育人资源，构建课堂教学、实践活动、校园文化的多维育人空间。在课程内容层面，系统挖掘思政元素，构建理论知识、思政元素和行业案例的三维课程内容体系，如在“学前教育教学”章节融入劳动教育、传统文化、生态文明等，在“学前教育实践与发展”节融入乡村振兴担当、创新精神、信息文化素养等。在文化育人层面，将中华优秀传统文化、红色文化与学前教育专业特色相结合，培养学生的文化自信与传承意识。在技术赋能层面，建设虚拟仿真思政教学平台，利用VR技术模拟幼儿园教学场景，让学生在沉浸式体验中提升师德践行能力，同时借助线上教学平台分享思政案例、开展互动交流，提升师生合作与沟通表达能力。在实践育人层面，深化产教融合，将幼儿园真实教学项目和职业伦理要求融入课程，让学生在解决实际问题中树立科学的教育观。

结语

“三全育人”理念为高职《学前教育学》课程思政建设提供了科学的方法论指导，其核心要义在于打破育人壁垒、整合育人资源、实现价值引领与专业培养的深度融合。通过构建多元协同的育人共同体、打造全链条思政育人体系、构建多维立体育人空间，能够有效破解课程思政实践困境。高职《学前教育学》课程思政建设需持续深化“三全育人”理念的实践转化，紧跟学前教育事业高质量发展的时代步伐，不断优化育人路径、创新育人方法、丰富育人载体。

【课题项目：2025年度邯郸市职业教育教学改革青年教师专项课题“三全育人背景下高职高专学前教育专业学前教育学课程思政体系构建与实践研究”（课题编号：ZJG2502）。】

（作者单位：邯郸幼儿师范高等专科学校，河北 邯郸056300）

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