□李慧 刘亦明

习近平总书记强调，“大思政课”我们要善用之，一定要跟现实结合起来。高职院校以培养高素质技术技能人才、培育时代工匠为核心目标，其思政课教学需立足职业教育特色，打破课堂边界，推动思政理论与实践教学、专业实训深度融合，让思政内涵在实践中入脑入心，实现“立德树人与技能成才”双向赋能。

“大思政课”视域下高职院校思政课实践教学的现状与困境

随着“大思政课”建设的不断推进，高职院校逐步重视思政课实践教学，探索开展了研学实践、志愿服务、情景模拟等各类活动，取得了一定成效。但结合实践调研发现，当前高职院校思政课实践教学仍存在诸多与“大思政课”建设要求不相适应的问题，制约了育人实效的提升。

一是实践教学形式单一固化，贴合职业特色不足。多数高职院校思政课实践教学仍以传统形式为主，集中于主题班会、红色参观、志愿服务等，缺乏与高职专业特色、职业岗位需求的深度衔接。部分实践活动流于形式，仅满足于完成学时要求，未能结合学生专业特点设计实践内容，导致学生参与积极性不高，难以实现“思政育人与技能培养”的同频共振。

二是资源整合能力不足，育人合力未形成。“大思政课”强调整合校内校外、线上线下各类资源，但当前高职院校思政课实践教学普遍存在资源分散、整合不力的问题。校内层面，思政课与专业课程、校园文化、实训教学衔接不够紧密，未能形成“思政+专业”的协同育人格局；校外层面，与企业、社区、红色教育基地等合作多为短期化、浅层化，缺乏长期稳定的合作机制，实践资源利用率低，难以发挥多方育人合力。

三是评价机制不完善，质量管控乏力。当前高职院校思政课实践教学评价多以结果为导向，侧重实践报告、心得体会的提交，缺乏对实践过程、学生参与度、思想提升效果、职业素养养成的全面评价。评价主体较为单一，多由思政课教师单独评价，缺乏学生自评、互评、企业评价、社区评价的参与，评价标准不够细化，难以客观反映实践教学实效，难以发挥评价的导向与激励作用。

“大思政课”视域下高职院校思政课实践教学的创新路径

针对当前高职院校思政课实践教学的困境，结合“大思政课”“开门办、立体办、系统办”的核心要求，立足高职院校职业教育特色，从实践内容、资源整合、形式创新、队伍建设四个维度，探索构建针对性强、可操作性强的实践教学创新路径。

一、聚焦职业特色，创新实践教学内容

高职院校思政课实践教学需立足专业特点和职业岗位需求，打破“重理论、轻实践”“重形式、轻实效”的困境，构建“思政+专业+实践”的内容体系。一方面，挖掘专业中的思政元素，将思政教育与专业实训、职业素养培养深度融合。如护理专业结合战地医护人员的奉献精神，开展“医者仁心”实践活动；数字媒体专业结合红色文化传播，开展红色新媒体作品创作实践；建筑专业结合红色建筑保护，开展红色景观设计实践，让学生在专业实践中感悟思政内涵。另一方面，结合“大思政课”时代要求，融入社会热点、行业前沿、地方特色，设计实践内容，如乡村振兴志愿服务、企业思政调研、本地红色资源研学等，让实践教学更具时代性和针对性。

二、强化协同联动，整合优质实践资源

立足“大思政课”的开放性，构建“校内协同、校地联动、校企共建”的资源整合路径，凝聚育人合力。校内层面，推动思政部与各二级学院、团委、实训中心深度协同，将思政课实践教学与专业实训、校园文化建设、学生社团活动有机结合，实现资源共享、优势互补。校外层面，深化与本地红色教育基地、企业、社区、科研院所等的合作，建立长期稳定的实践教学基地，整合红色资源、行业资源、基层资源，为学生提供多元化的实践平台。同时，借助新媒体平台，整合线上实践资源，打造线上实践教学云平台，开展线上调研、线上宣讲、虚拟仿真实践等活动，打破时间与空间的限制，扩大实践教学覆盖面。

三、创新实践形式，增强实践教学吸引力

顺应“大思政课”实践育人要求，结合高职学生特点，创新实践教学形式，实现“线上+线下”“理论+实践”“校内+校外”的有机融合。线下，开展红色研学、志愿服务、情景模拟、企业实践、课题调研等实践活动，让学生在亲身参与中深化对思政理论的理解与运用；线上，运用短视频、直播、虚拟仿真、线上答题等形式，开展线上实践教学活动，增强实践教学的趣味性和互动性。同时，鼓励学生组建思政实践社团，开展特色实践活动，如红色宣讲团、专业志愿服务队等，引导学生主动参与实践，实现“知行合一”。

[本文系2025年度湖南省高校思想政治工作研究项目：“‘大思政课’视域下高校思政课实践教学创新的路径与机制研究”（项目编号：25A176）的阶段性研究成果。]

（作者单位： 保险职业学院马克思主义学院）